第一单元
【教材分析】
1. 单元主题：
本单元课文主要是围绕“走进大自然” 这个专题进行编排的。 主要由《草原》 、 《丁香结》 、 《古诗词三首》 3 篇精读课文和《花之歌》 1 篇略读课文组成。 《草原》 描写了大草原的自然风光美和草原人民热情迎客； 《丁香结》 描写了城里街道旁、 宅院里、 城外校园里、作者住了三十年的斗室外丁香的不同形态； 《古诗词三首》 分别描写了建德江、 望湖楼、 黄沙岭的不同时段的自然景观； 《花之歌》 写出了花的生存空间以及所作出的贡献和高尚的追求。 习作《变形记》 以《草虫的村落》 为例， 引导学生想象， 自己变形后生活的世界将发生怎样的变化。 重点是把自己想象成石子儿、 路灯等另外一种东西， 并用一种新眼光来观察周围的世界， 记下有意义的见闻。 语文园地学习对比阅读， 认识排比句的特点和好处， 感知分号的作用和用法， 理解积累古诗《过故人庄》 。
2. 单元重点：
（1） 感受课文中丰富的想象， 深入理解内容。 本单元的四篇课文都意蕴深厚， 令人回味，要想深入理解课文， 朗读是关键， 只有朗读才能逐渐感受到自然景观的奇妙和美好。 大草原的碧绿与辽阔、 草虫世界的奇妙、 古诗中描述出的自然画卷， 花之歌的丰富内涵， 都要通过反复朗读才能感受到。 教学时注意引导学生在学习课文时一定要分配充裕的时间进行多形式的朗读。
（2） 习作时发挥想象， 把重点部分写得详细一些。 让学生讨论课文在表达上的特点， 了解课文之所以如此生动， 是因为作者不但运用了丰富的想象， 而且运用了拟人、 比喻等修辞手法。 学生应该由此受到启发， 把这些方法自觉运用到习作中去。 用感悟充实想象的空间，要将自己的变形与生命感悟融为一体， 无“感” 则无“悟” ， 无“悟” 则想象毫无价值， 想象的价值， 在于化“感” 为“悟” ， 化情为理。
【学情分析】
六年级学生已经初步具备了一定的阅读素养， 但是由于学生对大自然缺少感性认识，这样， 就对课文的理解和感悟带来了一定的困难。 因此在学习文章时， 情景交融是教学的一个关键， 教师必须准备必要的声像资料制成多媒体课件， 以此来帮助学生“入情入境” ， 再次， 六年级学生已经初步掌握抓重点语句理解、 感悟课文， 在体会重点语句及修辞法的表达效果上还要再多引导， 多下功夫。
【教法建议】
1. 抓住重点语句深入理解课文内容， 品读、 积累优美的语句， 感受文中丰富的想象， 边读边在脑海中想象文中描述的生动情景。
2. 把握好略读课文的教学要求， 重在培养学生迁移运用从精读课文中学到的方法， 以及粗略地读课文的能力。 教学中要以学生的自主学习和交流为主， 教师做适当。
3. 培养学生的想象能力， 只有将自己融进去， 感同身受， 赋予变形对象以自己的情感
4. 引导学生关注和阅读篇章页， 形成对单元的整体认识。
1 草原(精读课文)
【教学目标】
1． 会写“毯、 陈” 等 8 个生字， 读准多音字“奇、 好、 曲” ； 能正确读写“绿毯、 彩虹、 马蹄、 羞涩、 摔跤、 ” 等词语。
2． 能正确、 流利地朗读课文。 抓住草原风光、 草原迎客、 草原联欢三个画面展开丰富的想象，深入理解课文内容， 感受充满诗意的草原风光与民族风情。
3． 能找出描写草原的优美语句， 通过联系上下文、 比较品读、 吟诵、 想象画面等方揣摩优美的语句， 领会其表达效果， 并体会作者情景交融表达方法。
4. 背诵课文的第一自然段。
【教学重点】
抓住关键语句， 运用“品读、 对比、 联想、 小练笔” 多种方式， 体会草原的“碧绿”和关键能力必备品格“辽阔” ， 感受充满诗意的草原风光与民族风情。
【教学难点】
抓住草原风光、 草原迎客、 草原联欢三个画面展开丰富的想象， 深入理解课文内容， 体会作者情景交融表达方法。
【教学课时】 2 课时
第一课时
【课时目标】
1. 会认会写“毯、 境、 陈” 等 14 个生字； 能正确读写“绿毯、 境界、 皮鞭、 彩虹、马蹄、羞涩、 摔跤、 ” 等词语。
2. 朗读课文， 能边读边想象课文描写的画面。 (重点)
3. 初步感知文意， 了解课文内容。 (难点)
【教学过程】
一、 导入新课
1． 播放歌曲《美丽的草原， 我的家》 ， 师生同唱， （草原图片展示） 。
2． 大家说说这歌中描绘的是哪儿的景色呢？ （草原）
过渡： 今天， 就让我们随着老舍先生一起去领略一下美丽的草原吧！
二、 介绍作者
老舍， 原名舒庆春， 北京满族正红旗人。 中国现代小说家、 著名作家， 杰出的语言大师、 人民艺术家， 新中国第一位获得“人民艺术家” 称号的作家。 主要作品： 《骆驼祥子》 、 《四世同堂》 、 剧本《茶馆》 等。
三、 初读感知
1. 听范读。 边听边画出文中的生字， 注意生字的读音。
2. 学生初读。 要求： 自由朗读课文， 注意读准字音， 读通句子， 难读的地方多读几遍。
3. 检查初读情况
（1） 认读生字
练 读词语， 读生字， 再组词。
①出示带生字的新词， 让学生认读。
绿毯 陈列 衣裳 衣裳 彩虹 马蹄 奶豆腐 稍微
（重点指导生字“蹄” 为平舌音， “陈、 裳” 为翘舌音； 前鼻音“毯” ， 后鼻音“虹” 等。 ）
②你认为哪些词语易读错或难读， 再反复读。指导读有关词语： 陈列、 衣裳； 注意读准“陈” 的字音。
（2） 学习多音字： 奇（jī qí） 曲（qǔ qū） 好（hǎo hào）练 ①读句子， 找发现。大家穿戴不同， 来到学校， 都成了好朋友。
②读一读： 看着天空中火红的太阳好(hǎo) 像一个大气球， 三岁的小姑娘睁着大眼睛好(hào) 奇地看着， 妈妈发现了急忙拉她进屋。
（4） 指名读课文， 检查朗读情况， 看字音是否正确， 句子是否通顺。
4. 再读课文， 理清顺序。
（1） 自由朗读课文， 想一想： 课文写了什么？ （本文写了美丽的草原以及蒙古族人热情好客， 盛情款待客人的情景。 ）
四、 学习“会写字”
毯 陈 裳 虹 蹄 腐 稍 微
1. 学生字
认读含有会写字的词语， 读会写字， 观察笔顺， 掌握结构、 音序、 部首， 组词， 造句。
2. 指导书写
（1） 观察生字书写特点， 交流。
（“毯、 腐” ， 半包围结构， 里面的字要写小一些。 “陈、 虹、 蹄、 稍、 ”左右结构， 左窄右宽。 “裳” 上下结构。 ）
（2） 老师范写， 重点指导半包围结构的字“毯、 腐” ， 学生练写。
毯： “毛” 部的竖弯钩要长一些， 使“炎” 稳坐其中。
腐： “付” 和“肉” 要写得扁而小， 不宜过长。
六、 课堂小结
本节课我们通过朗读、 指读， 读熟了课文， 掌握了字音， 学习了本课生字，理解了词语含义， 并掌握了识字、 理解词语的方法。 另外， 读完这篇课文， 让我们感受到了草原的美丽景色以及蒙古人民热情欢迎、 款待我们的情景。
第二课时
【学习目标】
1. 能找出描写草原的优美语句， 通过联系上下文、 比较品读、 吟诵、 想象画面等方法揣摩优美的语句， 领会其表达效果， 并体会作者情景交融表达方法。
2. 在理解课文内容的同时， 增强热爱草原和草原人民的感情。
【教学过程】
一、 课前导入
同学们， 上节课， 我们和课文进行了亲密接触。 这节课， 让我们跟随老舍先生一起走进草原， 看看作者是如何把草原的美丽风光展现出来的。
【设计意图： 运用提出核心问题的方法来导入本课， 起到了提纲挈领的作用，使学生明确了本课时的学习任务。 】
二、 自读课文， 整体把握。
1. 自由通读课文。 思考： 草原给你留下什么印象？
2. 你能否用一个字， 概括出草原给你、 给作者留下的印象？ ──“美”
3. 草原的“美” 体现在哪些方面？根据学生回答， 归纳并板书： 风光美﹑ 人情美
二、 品读释疑
（一） 学习第一自然段
1. 有感情地范读。
2. 学生自由练读。
3. 句子感悟： 这段文字非常优美， 读着读着， 让人仿佛置身于辽阔的大草原之中。 说说你觉得哪些语句写得美？ （重点指导）“那里的天比别处的更可爱， 空气是那么清鲜， 天空是那么明朗， 使我总想高歌一曲， 表示我满心的愉快。 ”
（1） 词语比较： “空气是那么（清鲜、 清新） ， 天空是那么（明朗、 晴朗） 。 ”
①图片展示， 形象感受草原的蓝天碧野， 体会“清鲜” “明朗” 的用法。
②有感情朗读， 读出 “清鲜” “明朗” 的草原的高远辽阔的意境。
（2） 如果此时你就置身于草原之中， 你会怎么做？
想象： 作者会高歌一曲什么？ 谁愿意上来高歌一曲？“在天底下， 一碧千里， 而并不茫茫。 ”
（1） 出示图片： 理解“一碧千里” 。
（2） 你能否说一些四个字的表示“绿” 的词语来？
（郁郁葱葱、 苍翠欲滴……借机理解“翠色欲流” 意思。 ）“那些小丘的线条是那么柔美， 就像只用绿色渲染， 不用墨线勾勒的中国画那样， 到处翠色欲流， 轻轻流入云际。 ”
（1） 演示“绿色渲染” “墨线勾勒” 。
（2） 图片展示， 感情朗读， 体会“柔美” 的感觉。
“这种境界， 既使人惊叹， 又叫人舒服， 既愿久立四望， 又想坐下低吟一首奇丽的小诗。 ”请你学着这样的说法， 用上“既……又……既……又” 说一句话。“在这境界里， 连骏马和大牛都有时候静立不动， 好像回味着草原的无限乐趣。 ”
（1） 句子比较：
①在这境界里， 连骏马和大牛都有时候静立不动， 回味着草原的无限乐趣。
②在这境界里， 连骏马和大牛都有时候静立不动， 好像回味着草原的无限乐趣。通过句子比较， 引导学生体会这一句看似写骏马和大牛的， 实际上是写作者自己的感受， 因为作者被草原的美丽景色陶醉了， 所以他感到周围的一切事物也同他有一样的心情。
（2） 不同的心情对周围环境会有不同的感受， 你是否有过这样的感受？
方法指导： 运用恰当比喻 展开合理想象： 把见到的形状、 姿态、 颜色， 听到的声音，嗅到的气味等， 借助贴切、 逼真、 新奇的比喻等修辞方法， 在实物与想象之间架起一座彩桥， 使得观察对象活灵活现， 也使想象更神奇、 新颖和真实。
4. 有感情朗读： 从天到地， 从小丘到羊群， 到骏马、 大牛， 草原的无限乐趣令人愉快， 令人惊叹， 令人回味无穷。 让我们一起仔细品味、 用心赏读吧。
5. 熟读成诵： 多么优美的景色， 多么生动的语言， 让我们把这一切永远印记在脑海之中吧， 请同学们练习背诵第一段。
（二） 深读悟情， 感受“人情美”
1. 导入： 草原的美景， 令人陶醉； 行车的洒脱， 令人向往； 而草原的民族风情， 更是令人难忘。 让我们跟老舍一道， 走进蒙古包， 去会会蒙古同胞。
2. 自由读课文 2-5 自然段， 思考： 如果要用一个词概括草原人民的特点， 你想用什么？ （热情好客）
3. 草原人民的热情好客从哪些方面可以看出？ 根据学生回答， 提炼板书： 迎接 相见 款待 联欢 话别
4. 咱们试试看， 在它们前面加上一些词， 是不是会让人更深切地感受到草原人民那滚烫的心呢？
（1） 课件出示词语： 激情 盛情 尽情 深情 热情
（2） 你能否认真读读课文， 读完后， 与小组的同学一起想想， 把这些词语加在哪个词的前面最合适。
5. 交流小结： 热情迎接 激情相见 盛情款待 尽情联欢 深情话别热情迎接：
（1） 你从哪些语句感受到这份热情？
（2） 出示课件（理解“襟飘带舞” ──师讲述： 看， 热情好客的草原人民，身着节日的盛装， 骑着骏马， 从几十里外飞奔前来迎接远方的客人， 那五彩缤纷的蒙古族服装随风飘动， 像一条彩虹向我们飞过来。 ）
（3） 草原人民扑面而来的热情令人感动， 你能否读出草原人的热情？
（4） 指名读──齐读（光是一个或是几个人的热情还不足以体现） 。激情相见：
（1） 你能否想象当时的相见是怎样的情形──学生即兴表演， 教师随机采访： 刚才你们说了些什么？ 你听得懂蒙古族语吗， 如果你听不懂， 你知道他们在说什么吗？
（2） 感情朗读， 读出激动、 兴奋之情。盛情款待：
（1） 主人们拿出些什么款待远方的来客？
（2） 除了吃的、 喝的， 还不忘以歌助兴， 宾主无拘无束， 其乐融融。
（3） 有感情地朗读。尽情联欢：
（1） 出示课件： 联欢的项目有些什么呢？
（2） 说明： 这些都是蒙古人最喜爱的传统项目， 是能骑善射、 能歌善舞的蒙古人力与美的展示。深情话别：
出示课件： 背景为夕阳西下的草原， 难舍难分的离别音乐（蒙语演唱的《蒙古人》 ） 响起。
师导： 夕阳西下， 再美好的相聚， 也终有分别的时刻， 此时的宾主双方站在蒙古包外， 望着那一望无际的草原， 耳边， 悠扬的马头琴声、 质朴高亢的蒙古民歌还在回响； 嘴里， 喷香的奶茶、 鲜美的羊肉， 回味无穷； 脑海中， 那雄健有力、明快强烈的蒙古舞蹈依然回旋不已。手握着手， 那样热乎乎地握着， 握住不散……
那可真是： ──依依不舍， 难舍难分（引导学生说出表示舍不得离别的成语） 。
这正是──（课件出示： ） “蒙汉情深何忍别， 天涯碧草话斜阳！ ”
（蒙古族和汉族人们感情深厚， 舍不得分别， 在这辽阔的草地上倾心交谈！ ）此时， 你就是蒙古同胞， 你想说什么？此时， 你就是汉族兄弟， 你想说什么？
6. “热情迎接、 激情相见、 盛情款待、 尽情联欢、 深情话别” ， 这一切是那样美好， 是那样和谐， 人们总希望美好的瞬间能永远定格， 永久珍藏。 假如你是一名随行的记者， 你最想拍下哪一个精彩的瞬间？
三、 读写训练， 拓展延伸
1. 读第一自然段， 说说在写法上有什么特点？ （排比手法的运用。 ） 请找出相关语句。
“那里的天比别处的更可爱， 空气是那么清鲜， 天空是那么明朗， 使我总想高歌一曲， 表示我满心的愉快。 ”
2. 使用排比的手法有什么好处？
运用排比的修辞使文章读起来有节奏感， 琅琅上口， 增强了文章的表达效果和气势。
3. 运用排比的手法需要注意些什么？
（1） 运用排比必须从内容的需要出发， 不能生硬地拼凑排比的形式。
（2） 结构相同或相似， 意思相关， 语气一致的句子或词组不得少于三项， 彼此为并列关系。
4. 照第 1 自然段的样子， 用上“那么…那么…那么…” 写一个排比句。
预设： 我们来到西湖， 这里真漂亮， 湖水是那么的清澈， 垂柳是那么的多姿多彩， 鱼儿是那么的自由自在。
【设计意图： 在学习课文的同时， 学习文中的写法， 在阅读理解的基础上练笔， 读写结合。 】
四、 总结课文主旨
本文写了什么？ 表达了作者怎样的思想感情？
课文具体写了作者见到的草原美景和蒙古族人民热情好客远道迎客， 盛情款待客人的情景。 表达了作者对草原以及蒙古人们的喜爱和感谢之情， 突出了蒙汉人们接下来深厚的友谊
五、 学习写作方法
运用情景交融法进行描写
1.这篇课文思路清晰， 从看到的到感受到的， 根据抒发感情的需要， 先景后情， 用比喻、 拟人等修辞方法把感情渗透于字里行间， 融于景物描写之中， 使一切景物都含情， 一切景语皆情语。 作者第一次见到草原， 就能抓住景色的特点来写， 把景物和感受联系在一起， 即景抒情， 情景交融。 作者在描写初见草原的景物时主要运用了静态描写， 为我们展示一幅草原静态美的图画， 但静中又有动，例如写羊群。
2. 举例： 蓝天下面， 满眼绿色， 一直铺向远方。 平原上、 山岭上、 深谷里，覆盖着青青的野草， 最深的地方可以没过十来岁的孩子， 能让他们在里面捉迷藏。高低不平的草滩上， 镶嵌着一洼洼清亮的湖水， 水面映出太阳的七彩光芒， 就像神话故事里的宝镜一样。 草丛中开满了各种各样的野花。 鲜红的山丹丹花， 粉红的牵牛花， 宝石蓝的铃铛花， 散发着阵阵清香。这段文字抓住草原的广阔、 美丽描写， 作者的喜爱之情溢于言表。
3. 练一练：
你最喜欢哪一处景物？ 动手写一写， 注意运用情景交融法进行描写。
六、 课堂小结
这篇课文具体写了作者见到的草原美景和蒙古族人民远道迎客， 盛情款待客人的情景。 在体会课文思想感情的同时， 我学习了边读课文边想象画面， 联系上下文理解词语、 句子的方法。
七、 推荐阅读本课推荐阅读《藏北草原》 《锡林郭勒大草原》 。
课后反思
《草原》 是我国著名作家老舍先生的一篇散文。 作者用优美的语言， 向人们展示了草原上如诗如画的美丽风光和内蒙古人民的热情好客。 文章情景交融， 字里行间浸润着浓郁的草原风情。 处处流露出作者的赞美之情。 让人身临其境， 回味无穷。为了很好地引导学生感受充满诗意的草原风光与民族风情， 我注重以下几点教学：
一、 尊重学生的个性化理解， 关注学生独特的感悟与体会
教学这课时， 我特别关注学生自己的感悟与理解。 把学习、 想象的权利交给学生， 让学生真正地、 大胆地说说自己想说的话。 如， 教学第一自然段时， 我让学生通过感情朗读， 找出让自己感动的句子， 结合自己课前搜集的有关草原的资料谈体会， 充分发散了学生的思维，丰富了学生的想象， 让学生从课文中感受到了草原如诗如画的境界。
二、 深层挖掘文本资源， 陶冶学生的审美情趣
由于孩子们课前做了充分的准备， 所以他们在课堂上的理解和想象有时可以超越文本的。 比如说， 在体会“那里的天比别处的更可爱。 ” 这句话时， 有一个学生是这样说的： “作者初次见到草原， 就像换了一个环境， 心情开朗愉悦， 所以看什么都觉得可爱。 ” 也有学生将城市的天空与草原的天空作比较， 来衬托草原天空的可爱。 所以从孩子们精彩的回答中可以看出， 孩子们具有了一定的审美能力。 语文教学中只要老师善于激发引导， 学生可以表现的更好。
三、 巧妙使用多媒体教学， 让学生充分感受草原的风土人情高年级的学生只要多读几遍课文， 很容易就能总结出草原景色美丽， 草原人热情好客的特点。 但是对于草原有多美多辽阔， 草原人有多热情多团结， 学生们只能单凭想象。 所以，为了让草原走进学生的内心深处， 就要借助多媒体教学。 只有将课文内容与多媒体直观的画面相衔， 才能让学生充分感受草原的风土人情。 才能获得和作者一样的感受。
四、 课堂中的收获很多， 但也有很多不足
首先， 虽然课堂教学符合学生的学习特点， 但遗憾的是， 面对学生出色的表现， 我却不能及时地找出更为合适的评价用语， 来肯定学生， 给学生更多的自信。 只是简单地说“你真棒” “好极了” 等。 虽然我在网上听了很多节优秀教师的讲课， 也学到了一些课堂激励语，但没有学以致用。 这是以后值得改进的地方。另外， 我对关键词的教学引导的不到位。 如， 羊群一会儿上了小丘， 一会儿又下来， 好像给无边绿毯绣上白色的大花。 教学时， 我忽视了对“绣” 这个词交流。
2． 丁香结
【教学目标】
1. 学会 8 个生字， 正确读写” 缀满、 幽雅、 伏案、 笨拙、 单薄、 模糊、 恍然” 等词语。
2. 准确、 流畅地朗读课文， 感受丁香的特点。
3. 联系自身的生活经验来理解、 感悟丁香结的象征意义， 学习作者豁达的胸怀。
4. 品读优美句子， 学习借景抒情的写法。
【教学重点】
1. 品读优美句子， 学会多角度描写景物的方法。
2. 理解丁香结的象征意义， 体会作者寄寓在丁香结中的情感。
【教学难点】
理解作者对人生的独特感悟， 培养自己以豁达胸怀对待人生中的“结” 的能力。
第一课时
【课时目标】
1． 会写 8 个生字， 正确读写“缀满、 幽雅、 伏案、 笨拙、 单薄、 模糊、 恍然” 等词语。
2． 指导学生在初读课文， 了解课文大意的基础上， 概括文章的主要内容。
【教学过程】
一、 导入新课
1． （出示图片） 文学作品中许多花草树木都被赋予某种品格， 如梅花象征高洁， 牡丹代表富贵， 菊花寓意坚贞， 松柏喻指傲岸长青等。 今天， 我们来学习的课文一《灯 香结》 ， 作者又赋予丁香结什么样的情感呢?让我们到课文中去看个究竟吧。
2. 板书课题， 齐读
二、 介绍作者
宗璞， 1928 年出生， 女， 原名冯钟璞， 著名哲学家冯友兰之女。 曾就职于中国社会科学院外国文学研究所。 当代作家， 从事小说与散文创作。主要作品： 短篇小说《红豆》 《弦上的梦》 ， 系列长篇《野葫芦引》 和散文《紫藤萝瀑布》 等， 中篇小说《三生石》 。
三、 初读感知
1. 听范读。 边听边画出文中的生字， 注意生字的读音。
2. 学生初读。 要求： 自由朗读课文， 注意读准字音， 读通句子， 难读的地方多读几遍。
3. 检查初读情况
（1） 认读生字
练读词语， 读生字， 再组词。
①出示带生字的新词， 让学生认读。缀满、 幽雅、 伏案、 笨拙、 单薄、 模糊、 恍然（重点指导生字“缀、 拙” 为翘舌音； ， 后鼻音“恍” 等。 ）
②你认为哪些词语易读错或难读， 再反复读。指导读以下的词语： 幽雅 笨拙 恍然 注意读准“幽、 雅、 拙、 恍” 的字音。
（2） 学习多音字： 糊（húhù）
练①读句子， 找发现。他快把我气糊涂了。
②读一读： 姐姐可真糊（hú） 涂啊， 怎么能被他的甜言蜜语给糊（hù）弄了呢？
（4） 指名读课文， 检查朗读情况， 看字音是否正确， 句子是否通顺。
4. 再读课文， 理清顺序。
（1） 自由朗读课文， 想一想： 课文写了什么？ （主要写描写了城里街道旁、 宅院里、 城外校园里、 他住了三十年的斗室外丁香的不同形态。 ）
（2） 梳理课文思路
练填空： 课文先写（城里街道旁、 宅院里、 城外校园里的丁香） ； 再写（城外校园里、 他住了三十年的斗室外的丁香） ； 最后写（作者的人生感悟） 。
四、 学习“会写字”
缀 幽 雅 案 拙 薄 妩 媚 糊 苞 襟 恍 怨
1. 学生字
认读含有会写字的词语， 读会写字， 观察笔顺， 掌握结构、 音序、 部首， 词， 造句。
2. 指导书写
（1） 观察生字书写特点， 交流。
（“案、 薄” ， 上下结构。 “缀、 雅、 拙、 恍” 左右结构， 左窄右宽。 “幽”半包围结构。 ）
（2） 老师范写， 重点指导上下结构的字“薄” ， 半包围结构的字“幽” ， 左右结构的字“雅” 和左中右结构的字“糊” ， 学生练写。
幽： 先写里面， 撇折、 撇折、 点、 撇折、 撇折、 点， 再写外面， 竖、 竖折、竖。
雅： 右边不是“住” ， 有四横， 要注意。
薄： 上下结构， 草字头下面右部是“甫” ， 不要少一点。
糊： 左中右结构， “古” 要写得扁而窄， “月 ” 的一撇要穿插。练学生练写， 教师巡视指导。 投影展示书写正确、 美观的字词， 相互借鉴。和课本对照， 及时改正。
六、 课堂小结
本节课我们通过朗读、 指读， 读熟了课文， 掌握了字音， 学习了本课生字，理解了词语含义， 并掌握了识字、 理解词语的方法。 另外， 读完这篇课文， 让我们知道了作者描写的是丁香的不同形态， 表现出作者对丁香的喜爱赞美之情
第二课时
【学习目标】
1. 品读优美句子， 理解丁香结的象征意义。
2. 学习本文多角度描写景物方法， 仿写作文。
3. 比较古人寄寓在丁香结中的情感， 学习作者豁达的胸怀。
【教学过程】
一、 复习导入
1. 师: 上节课， 我们跟随作者宗璞初步领略了美丽的丁香花， 丁香花的形象已经深深印刻在我们的心里， 你喜欢哪部分， 想不想把你喜欢的句段读给大家听?指名读自己喜欢的部分。
2. 师: 作者笔下的丁香花到底是什么样子的?作者是怎样描写 T 香花的?又赋予丁香花什么样的情感呢?这节课， 让我们继续学习第二课《丁香结》 。
二、 品读释疑
(一) 研读课文第一部分。
1. 指名读第 1 至 3 自然段。
2. 思考：这三个自然段分别写了哪里的丁香花， 各是怎样的?找出你喜欢的描写丁香花的句子。
3. 交流汇报。
第一自然段描写了城里街旁、 宅院里的丁香花；第二自然段描写的是校园里的丁香花；第三自然段描写的是我家屋外的三棵白丁香。
(1) 有的宅院里探出半树银枝妆， 星星般的小花缀满枝头， 从墙上窥着行人，惹得人走过了， 还要回头望。
这句运用了什么修辞手法?好在哪里?(这句话运用拟人的手法， 写丁香花呈现的样貌， “探"“窥"两个动词形象地突出了丁香花的体态娇小， 姿态动人。 )
(2) 月 光下， 白得潇酒， 紫的朦胧。 还有淡淡的幽雅的甜香， 非桂非兰， 在夜色中也能让人分辨出， 这是丁香。
你从这句中， 能知道什么? (丁香花的颜色、 气味。 ) 在晚间能辨出是丁香花的原因是什么? ( 丁香花独特的淡淡的幽雅的甜香， 能使人一下子辨别出来. )
(3) 每到春来， 伏案时抬头便看见檐前积雪。 雪色映进窗来， 香气直透毫端。人也似乎轻灵的多， 不那么浑浊笨拙了。 从外面回来时， 最先映入眼帘的， 也是那一片莹白， 白下面透出参差的绿， 然后才见那两扇红窗。 我经历过的春光， 几乎都是和这几树 T 香联系在一起的。 那十字小白花， 那样小， 却不显得单薄。 许多小花形成一簇， 许多簇花开满一树， 遮掩着我的窗， 照耀着我的文思和梦想。“檐前积雪” 指的是什么? ( 丁香花。 )“香气直透毫端” 说明了什么? ( 说明香气非常浓郁。 ) 为什么说“那十字小白花， 那样小， 却不显得单薄” ? (丁香花虽然微小却繁多， 单个的固然单薄， 可是众多的花聚到-起就形成许多簇， 使整棵树耀眼夺目. )
4. 思考: 想想作者是从哪几个方面描写 T 香花的?
（1） 形状： 星星般的小花， 许多小花形成一簇。
（2） 颜色: 紫色、 白色:
（3） 气味:淡淡的幽雅的甜香。
从感觉角度分析， 形状， 颜色， 气味是哪种感觉? (视觉、 嗅觉)作者赋予丁香什么样的品格? (结合课文， 圈划出关键词， 总结归纳)灵动优雅、 洁白无瑕， 可爱芬芳 6. 再指名读第 1 至 3 自然段。
(二) 研读课文第二部分。
1. 指名读第 4 至 6 自然段。 思考: 在这部分， 哪些是作者对丁香花的具体描写?哪些是作者对丁香结的感悟?读后小组里交流， 说一说自己的感受。
2. 研读第 4 自然段， 感受雨中的丁香。
（在细雨迷蒙中， 着了水滴的丁香格外妩媚。 花墙边两朱紫色的， 如同印象派的画， 线条模糊了， 直向窗外的莹白渗过来。 让人觉得， 丁香确实该和微雨连在一起。 ）
师：在这几句中， 雨中的丁香具有什么特点?作者运用了什么修辞手法来表现雨中的丁香? (格外妩媚， 作者运用了比喻的修辞手法把紫色的丁香比作印象派的画， 表现了雨中的丁香色彩仿佛流动一般， 紫色与白色自然交融， 给人极美的感受。 )
3. 研读第 5 自然段。
（1） 写出了丁香什么特点？
①繁密耀目②幽雅的甜香③娇俏灵动 ④鲜润妩媚
（2） 作者为什么把丁香花比作丁香结？
作者把丁香花比作丁香结的原因有两个： 一是丁香花的花苞圆圆的， 鼓鼓的，恰如衣襟上的盘花扣。 二是丁香花负担着解不开的愁怨。
4. 研读第 5 自然段。
（1） 这段话主要讲了什么？
（每个人一辈子都有许多不顺心的事， 一件完了一件又来， 正因为如此， 人生才多彩多姿。 ）
（2） 作者对丁香结什么态度？ 你从哪里能看出来？
作者对丁香结的态度是从容、 豁达、 积极的。 古人寄托在丁香结的情感是愁思， 是忧怨， 这从李商隐的《代赠二首》 和李璟的《摊破浣溪沙》 就可以体会到。而作者一反古人寄托在丁香结上的情感， 以开阔的胸襟为今天的读者开阔一个”丁香结” 全新的艺术境界。
三、 读写训练， 拓展延伸
1. 如何运用借景抒情的写作方法
运用借景抒情法， 首先， 必须对所写的景物有细致的观察和感受， 要把景物描写得逼真传神， 为抒情打好基础， 做好依托。 本文中从丁香的形状（星星般的小花， 许多小花形成一簇） 、 颜色、 气味（淡淡的幽雅的甜香） 等方面描写， 赋予丁香灵动优雅、 洁白无瑕、 可爱芬芳的情感。 其次， 要把真切的感受融入所写的景物之中， 使景物具有浓厚的思想和感情蕴涵， 做到情景交融。 再次， 要把立足点放在抒情上， 因为借景抒情， 关键在” 借” ， 即写景是次， 抒情是主; 写景是手段， 抒情是目的。 要为抒情而写景。
课文寥寥数百个字， 丁香的魅力跃然纸上， 作者描写了城里街道旁、 宅院里、城外校园里、 他住了三十年的斗室外丁香的不同形态， 表达自己对丁香的喜爱赞美之情， 由物及情， 最后写到丁香结是每个人一辈子中都有的不顺心的事， 而我们能做的是采取乐观豁达的心态去对待， 自然能够解开这个结， 由物及人， 结构清晰精致。
2. 举一例：
《荷塘月 色》 是朱自清先生写于 1927 年 7 月 的散文名篇。 由于蒋介石叛变， 中国处于一片黑暗之中， 作者“心里是一团乱麻， 也可以说是一团火” 。作者在文章中描述了一幅清幽美妙的图画——曲曲折折的荷塘上面， 弥望的是田田的叶子。 叶子出水很高， 像亭亭的舞女的裙。 层层的叶子中间， 零星地点缀着些白花， 有袅娜地开着的， 有羞涩地打着朵儿的； 正如一粒粒的明珠， 又如碧天里的星星。 微风过处， 送来缕缕清香， 仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。 这时候叶子与花也有一丝的颤动， 像闪电般， 霎时传过荷塘的那边去了。 叶子本是肩并肩密密地挨着， 这便宛然有了一道凝碧的波痕。 叶子底下是脉脉的流水， 遮住了， 不能见一些颜色； 而叶子却更见风致了……
这“曲曲折折的荷塘， 密密田田的荷叶， 星星点点的荷花， 淡淡的月 色， 脉脉的荷香” ， 都交融着作者那隐隐的、 却又深沉的孤独与苦闷的心绪， 这正是那个黑暗的时代在作者心灵上的折射， 表现出淡淡的哀愁、 淡淡的喜悦。
3. 体会学习本文借情抒情的写法， 选择你喜欢的一种花， 写一个小片段。
示例：
校园桂花
在飘飘忽忽的秋雨中， 校园的那株桂花开了！ (首句点题。 ) 它亭亭玉立于花坛之上， 宛若披着轻柔薄纱的新娘。 (从远处写桂花树静止的形态。 ) 走近一瞧，银灰色的 树干托起一团绿云般的树冠， 密密肥实的叶片中点缀着一簇簇星星点点的米黄色的小花， 好像秋天田野沉甸甸的稻穗， 又似节日之夜金灿灿的焰火，煞是好看！ (从近处写树干、 树冠、 叶片、 花朵的形状、 色彩。 ) 清风徐来， 桂枝瑟瑟， 芳香四溢， 把整个校园熏醉了！ (从视觉、 嗅觉、 味觉写桂花的动态。 )吸一口， 甜津津的； 掬一把， 清爽爽的。 (从味觉、 肤觉写花的香味。 ) 只要你从这儿经过， 准会给你染上一身浓浓的馨香。 古诗赞桂花： "月 中有客曾分种， 世上无花敢斗香。 "可见， 桂花的芳香在花的王国里是出了名的。 (在嗅觉基础上合诗句写出总的感受。 )
四、 总结课文主旨
本文写了什么？ 抒发了作者怎样的思想感情？
作者描写了城里街道旁、 宅院里、 城外校园里、 他住了三十年的斗室外丁香的不同形态， 表达自己对丁香的喜爱赞美之情， 由物及情， 最后写到丁香结是每个人一辈子中都有的不顺心的事， 而我们能做的是采取乐观豁达的心态去对待。
课后反思
《丁香结》 是部编版六年级上册第一单元的一篇课文。 在教学过程当中， 我认为以下几点处理的很好。
1. 自由朗读课文， 面向全体， 还学生读书的时间， 使每个学生都能在读书过程中把课文读得正确、 流利； 第二步学习生字词， 指导学生读准字音， 能正确书写字词； 第三步是借助字典或联系上下文理解词语的意思。 有了这三步， 基本就扫清了文字障碍， 为学生学习文本，打下坚实的基础。
2. 在充分读课文的基础上， 引导学生概括课文的主要内容， 使学生从整体上感知文本的内容； 分段并概括段意， 促使学生理清了课文的层次。 通过这几个环节， 从整体上把握了文章的主要内容， 形成了一个清晰的脉络， 培养了学生的整体感知能力。
3. 以问题作为牵引， 引导学生在读中感悟， 自主探究， 注重培养了学生的语文学习能力。其中， 本环节特别注重引导学生朗读， 通过朗读， 使学生对文本的内容有更加清晰的认识，然后再着重引导学生抓关键的句段揣摩体会句子的含义， 以期达到较为理想的学习效果。但教学永远是有缺憾的， 在本课时的教学中， 我认为还有不足的地方。 存在的不足主要存在于以下两个方面：
1. 学生学习的主动性没有发挥好。 老师在教学中放手不够， 使学生自主学习、 自主质疑、自主解决问题的能力没有得到充分的锻炼。
2. 面对学生出色的表现， 我不能及时地找出更为合适的评价用语。在今后的教学中， 我要从指导者的角度出发， 更加注重培养学生自主探究的能力。 认真学习课堂评价语言， 争取恰如其， 及时到位地评价学生。
3． 古诗词三首
【教学目标】
1. 会认会写“德、 鹊、 蝉、 稻” 这四个生字。 有感情地朗读课文， 背诵课文。
2. 理解诗词中字词的意思以及整首诗词的意思。 想象诗歌描写的意境， 体会作者热爱自然、歌颂自然的情怀， 感受自然的美好。
3. 培养学生对语言文字的领悟能力。
【教学重点】
1. 借助注释理解古诗词的意思， 培养学生对语言文字的领悟能力。
2. 想象诗词描写的意境， 体会作者热爱自然、 歌颂自然的情怀， 感受自然的美好。
【教学难点】 通过理解重点词语来体会诗人的丰富情感。
【教学课时】 2 课时
第一课时
【课时目标】
1. 认识 4 个生字， 有感情地朗读、 背诵《宿建德江》 。
2. 通过品词赏句， 了解诗歌《宿建德江》 、 《六月 二十七日望湖楼醉书》 主要内容。
3. 通过理解重点词语来体会诗人的丰富情感。
【教学过程】
一、 导入新课
1. 同学们， 你们了解孟浩然吗？ （生介绍自己了解到的资料）
2. 今天， 我们又将学习孟浩然的一首诗， 板书课题， 齐读课题。
3. 释题： 从诗题中， 你知道了什么？
4. 师小结： 对， 这首诗就是描写的作者在建德江边看到的景色。 究竟是一幅怎样的画面呢？ 请同学们听老师吟诵这首古诗。
二、 介绍作者
孟浩然， 唐代诗人。 汉族， 襄州襄阳(今湖北襄樊) 人。 字浩然， 与另一位山水田园诗人王维合称为“王孟” 。 以写田园山水诗为主。
三、 初读感知
1. 闭眼， 师配乐吟诵全诗。
2. 整体感知： 你们的眼前出现了怎样的情景？（生谈， 师相机在黑板上板画）
3. 自由朗读， 不认识的字借助拼音多读几遍。 （生自读）
4. 生字都读准了吗？ （开火车读带拼音的生字---去掉拼音， 男女生赛读）
5. 谁有勇气把整首诗读给咱们听听？ （指名）
四、 明诗意， 悟诗情：
1. 整首诗中， 有没有不明白的地方呢？ （生质疑）
2. 同学们提出了这么多疑惑， 现在小组里讨论讨论， 看看你能解决哪个问题？ （四人小组交流）
3. 反馈：
第一句：
（1） 生读句子， 说诗意。
重点理解： 移舟： 移动的小船 泊： 停船靠岸
烟渚： 江中雾气笼罩的小沙州。 日幕： 黄昏时
客愁新： 又增添了新的哀愁。
诗意： 把小船停靠在烟雾迷蒙的小洲， 日暮时分新愁又涌上客子心头。
（2） 指导朗读（指名读， 引导学生读出诗人淡淡的哀愁。 ）
第二句：
（1） 生读句子， 说诗意。
诗意： 旷野无边无际远天比树还低沉， 江水清清明月 来和人相亲相近。
（2） 指导朗读（指名读， 引导学生注意停顿）
4. 指导吟诵全诗（吟诵比赛） -——-相机指导背诵
五、 总结学法。
1. 总结学习方法： 知作者──读诗句──明诗意──悟诗情
2. 用学过的方法尝试学习《六月 二十七日望湖楼醉书》 。 学生按步骤学习，教师巡视指导。
六、 检查回馈， 指导。
（一） 介绍作者
苏轼： 北宋文学家、 书画家。 为“唐宋家” 之一； 诗清新豪健， 善用夸张、 比喻， 艺术表现独具风格， 著有《苏东坡全集》 和《东坡乐府》 等。
（二） 初读感知
1. 闭眼， 师配乐吟诵全诗。
2. 整体感知： 你们的眼前出现了怎样的情景？（生谈， 师相机在黑板上板画）
3. 自由朗读， 不认识的字借助拼音多读几遍。 （生自读）
4. 生字都读准了吗？ （开火车读带拼音的生字---去掉拼音， 男女生赛读）
5. 谁有勇气把整首诗读给咱们听听？ （指名）
（三） 明诗意， 悟诗情：
1. 整首诗中， 有没有不明白的地方呢？ （生质疑）
2. 同学们提出了这么多疑惑， 现在小组里讨论讨论， 看看你能解决哪个问题？（四人小组交流）
3. 反馈：
第一句：
（1） 生读句子， 说诗意。
重点理解： ①六月 二十七日： 指宋神宗熙宁五年（1072） 六月 二十七日。
②望湖楼： 古建筑名， 又叫看经楼。 位于杭州西湖畔，
③醉书： 饮酒醉时写下的作品。
④翻墨： 打翻的黑墨水， 形容云层很黑。 遮： 遮盖， 遮挡。
⑤白雨： 指夏日阵雨的特殊景观， 因雨点大而猛， 在湖光山色的衬托下， 显得白而透明。
⑥跳珠： 跳动的水珠（珍珠） ， 用“跳珠” 形容雨点， 说明雨点大， 杂乱无序。
诗意： 乌云上涌， 就如墨汁泼下， 却又在天边露出一段山峦， 明丽清新，大雨激起的水花如白珠碎石， 飞溅入船。
（2） 指导朗读（指名读， 引导学生读大自然的神奇变化。 ）
第二句：
（1） 生读句子， 说诗意。重点理解： ①卷地风来： 指狂风席地卷来。②忽： 突然。③水如天： 形容湖面像天空一般开阔而且平静。
诗意： 忽然间狂风卷地而来， 吹散了满天的乌云， 而那西湖的湖水碧波如镜，明媚温柔。
（2） 指导朗读（指名读， 最后一句要读得舒缓一些。 ）
4. 指导吟诵全诗（吟诵比赛） -——-相机指导背诵
第二课时
【学习目标】
1． 有感情地朗读《西江月 ?夜行黄沙道中》 ， 背诵课文。
2． 借助插图读懂课文， 描绘村居画面。 在多层次的诵读、 想象、 拓展中， 感受乡村生活的和谐美好， 体悟词人对这种安宁生活的向往。
3． 激发学生学习、 积累古诗词的兴趣， 弘扬传统文化。
【教学过程】
一、 课前导入
1． 宋词是我国民族文化的精华， 千百年来， 广为传诵。 今天， 让我们回到八百多年前的南宋， 与辛弃疾一同欣赏夏夜美景吧！
2． 一起读题目《西江月 · 夜行黄沙道中》 。 西江月 是什么？ 夜行黄沙道中又是什么？ 让学生了解： 西江月 是词牌， 夜行黄沙道中是词题
二、 初读课文， 感知词韵。
1． 先听老师来读读这首词， 注意听读音和节奏。
2． 请同学们自由地练习朗读这首词， 老师给你们一点友情支援好吗？ 请看屏幕。 注意读准字音， 读通句子。 读不好的地方可以多读几遍， 有疑问的地方可以标出来。
3． 指名读词， 师相机评价。
4． 要想读得更有韵味， 平仄读得要有区别。 知道平仄怎样读吗？
导读： 平就是第一、 二声， 读得长一点轻一点， 仄就是第三、 四声， 读得短一点重一点， 这样才有美的韵味。 请孩子们再自由地朗读， 读出韵味来。
5． 抽生读， 再指导。 师生合作读。
（设计意图： 古诗词的教学重点应放在学生的诵读朗读上。 指导学生朗朗出声地诵读， 低唱慢吟地诵读， 在读中整体感知， 在读中有所感悟， 在读中培养语感， 在读中受到情感的熏陶， 读多了， 自然成诵。 ）
三、 抓重点词句， 解词意
1． 同学们读得有滋有味， 会读词了还要懂它的意思。 在这首词中有没有不懂的词语？ 你有什么办法解决这些问题？ 同桌商量商量， 看看能解决哪些问题，不明白的地方再提出来。
2． 通过孩子们的解读， 夏夜黄沙岭上的美好景象仿佛就在我们眼前， 你最喜欢哪幅画面？ 说说你的理由， 请带着你的感受读一读。
3． 抽生说自己喜欢的画面， 师相机点评并指导朗读。
（1） 明月 别枝惊鹊， 清风半夜鸣蝉。
（天边的明月 升上了树梢， 惊飞了栖息在枝头的喜鹊。 清凉的晚风仿佛传来了远处的蝉叫声。 ）
方法指导： 所谓想象， 就是再现记忆中的印象或是对印象加以扩大或组合。诗词创作要有独创性， 必须有出人意表的想象。 追忆、 幻想、 联想、 代拟是古诗词中的四种想象艺术手法， 联想是其中之一。 如王昌龄的《出塞》 ， 诗的前两句“秦时明月 汉时关， 万里长征人未还” 采用联想手法， 从眼前的关塞联想到数百年前秦关汉月 ， 概括了千年以来边境不宁、 战氛难靖、 万里戍边、 代代依然的历史。 联想在此起到两个作用： 一是借以起兴。 秦汉以来就设关备胡， 所以后人在边塞看到明月 临关， 自然会想起秦汉以来无数征人战死疆场， 那秦关汉月 就是历史的见证。 二是借以形成历史的纵深感和画面的广阔感。
（2） 稻花香里说丰年， 听取蛙声一片。
（在稻花的香气里， 人们谈论着丰收的年景， 耳边传来一阵阵青蛙的叫声， 好像在说着丰收年。 ）
（3） 七八个星天外， 两三点雨山前。（天空中轻云漂浮， 闪烁的星星时隐时现， 山前下起了淅淅沥沥的小雨。 ）
（4） 旧时茅店社林边， 路转溪桥忽见。
（从前那熟悉的茅店小屋依然坐落在土地庙附近的树林中， 山路一转， 曾经那记忆深刻的溪流小桥呈现在他的眼前。 ）
（设计意图： 给学生自主学习的时间和空间， 创设出其乐融融的学习情境。充分把握词的基本内容， 然后通过品读悟情， 把学生带入如诗如画的词的美好的意境之中， 使学生如临其境， 如闻其声， 与词产生共鸣。 同桌讨论学习， 培养学生合作学习的精神， 获得更深的阅读体验。 ）
四、 想像画面， 境中悟情
1． 同学们， 词中说伴随着清风吹佛， 传来阵阵稻花香和蛙鸣声， 仿佛是青蛙们在争说丰年， 那他们会说些什么呢？ 这儿的“说” 字， 只是青蛙在说吗？ 还会有谁在说？
2． 这么充满诗情画意的月 夜， 词人完全沉浸在展望丰收的巨大喜悦之中，浑然不觉天气的变化， 他猛一抬头， 看到了——读“七八个星天外， 两三点雨山前” 。 此时他的心里怎样想的？
3． 提出质疑： 词人疾步向前走， 想找个避雨的地方， 过去熟悉的茅店就在社林的旁边， 词人为什么找不到了呢？
4． 词人可能因为天黑、 心急、 树茂而没发现旧时的茅店， 后来怎么看见了？哪个词体现了词人的惊喜之情？ 让他惊喜的是什么？
（设计意图： 充分调动学生的想象去感受和体验词的优美意境。 学习中融入自己丰富的想象， 边读边想象再现画面情景， 让学生有身临其境之感， 感受得真真切切， 才会体会到词人的心境。 在学生自主感悟的基础上， 引导学生交流自己的想象， 在关键处给予巧妙引导， 不仅激发了学生学习的情趣， 还丰富了文本的内容，更加深了对诗词的理解和记忆。 ）
五、 学习写作方法
1. 学一法：
想象是我们写好作文的一种必备能力， 读词语想画面是常用的一种方法。 如《西江月 ?夜行黄沙道中》 这首词， 通篇写景， 好象没有抒情， 其实心情的变化已在其中。 特别是 “天外” “山前” 这两个词语， 本来是遥远而不可捉摸的，可是笔锋一转， 小桥一过， 乡村林边茅店的影子却意想不到地展现在人们的眼前。前文“路转” ， 后文“忽见” ， 既衬出了词人骤然间看出了分明临近旧屋的欢欣，又表达了他由于沉浸在稻花香中以至忘了道途远近的怡然自得的入迷程度， 相得益彰， 通过描写景物和动作， 把心理活动给表现出来了， 俨然一个夏夜的山村风光纪录短片。
2. 举一例：
比如读古诗《六月 二十七日望湖楼醉书》 “黑云翻墨未遮山， 白雨跳珠乱入船。 ” ， 看到“翻墨” “跳珠” “乱” 脑海中就出现这样的画面： 诗人那时是坐在船上。 船正好划到望湖楼下。 忽见远处天上涌起来一片黑云， 就像泼翻了一盆墨汁， 半边天空霎时昏暗。 这片黑云不偏不倚， 直向湖上奔来， 一眨眼间， 便泼下一场倾盆大雨。 只见湖面上溅起无数水花， 那雨点足有黄豆大小， 纷纷打到船上来， 就像天老爷把千万颗珍珠一齐撒下， 船篷船板， 全是一片乒乒乓乓的声响。船上有人吓慌了， 嚷着要靠岸。
3. 练一练：
读《西江月 ?夜行黄沙道中》 “花香里说丰年， 听取蛙声一片” 中“说丰年”“听蛙声” 会想到什么景象？
示例：
词人不仅为夜间黄沙道上的柔和情趣所浸润， 更关心扑面而来的漫村遍野的稻花香， 又由稻花香而联想到即将到来的丰年景象。 此时此地， 词人与人民同呼吸的欢乐， 尽在言表。 稻花飘香的“香” ， 固然是描绘稻花盛开， 也是表达词人心头的甜蜜之感。 而说丰年的主体， 不是人们常用的鹊声， 而是那一片蛙声，这正是词人匠心独到之处， 令人称奇。 在词人的感觉里， 俨然听到群蛙在稻田中齐声喧嚷， 争说丰年。 先出“说” 的内容， 再补“声” 的来源。 以蛙声说丰年，是词人的创造。
六、 推荐阅读
本课推荐阅读《月 夜》 《渡荆门送别》 。
4 花之歌
【教学目标】
1. 正确、 流利、 有感情地朗读课文， 理解主要内容。
2. 整体把握这首散文诗独特精巧的构思。
3. 体会以物喻人， 寄托诗人心中美好情感的写法， 丰富学生的审美体验。
【教学重点】 在朗读中品味优美的语言， 把握作品的主要内容。
【教学难点】 整体把握这首散文诗独特精巧的构思。
【教学过程】
第一课时
一、 导入新课
1. 出示图片： 同学们， 你们喜欢花吗？ 是啊！ 一朵朵娇艳美丽的花朵， 带给人们的是美的享受， 也被赋予了更多的含义。 这节课， 我们一起来学习一首散文诗《花之歌》 ， 这首诗的作者是黎巴嫩诗人纪伯伦， 让我们跟随诗人一起感受花的美好， 花的灵性吧！
二、 介绍作者
纪伯伦（1883～1931） 黎巴嫩诗人、 散文作家、 画家， 被称为“艺术天才” 、“黎巴嫩文坛骄子” ， 是阿拉伯文学的主要奠基人， 20 世纪阿拉伯文学道路的开拓者之一。主要作品： 《泪与笑》 《先知》 《沙与沫》 等。
三、 初读感知
1. 听范读。 边听边画出文中的难读的字， 注意字的读音。
2. 学生初读。 要求： 自由朗读课文， 注意读准字音， 读通句子， 难读的地多读几遍。
3. 检查初读情况
（1） 认读生字
苍穹 坠落 孕育 冠冕 赠与 祭献 摇曳 旖旎 馥郁 凝视 琼浆 婆娑 心驰神往 顾影自怜 孤芳自赏
（2） 指名读课文， 检查朗读情况， 看字音是否正确， 句子是否通顺。
四、 自读课文， 整体把握。
1. 自由读课文， 思考： 作者将花比做什么？
2. 小组讨论， 交流。
3. 全班交流。
（大自然的话语、 从苍穹坠落在绿茵中的星星、 诸元素之女、 亲友之间交往的礼品、 婚礼的冠冕以及生者赠与死者最后的祭献。 ）
五、 品读释疑
1. 同学自由朗读， 注意读出文章的感情和节奏， 感性体会纪伯伦散文诗清丽流畅的语言风格。
2． 默读课文， 思考： 从哪些地方可以看出“我” 是花， 请将有关句子画下来。
（“大自然的语言” 、 “诸元素之女” 、 “亲友间的礼品” 、 “原野上摇曳、 清风中呼吸、 星星陪伴微睡、 太阳凝视中醒来” “饮朝露、 听鸟鸣” 等等， 都是作者运用象征的手法， 写出花的形象， 渗透了积极乐观的生活态度。 ）
3. 将花比作“大自然的话语” 和“诸元素之女” ， 共同暗示了一个什么样自然现象?
（花是大自然给人类的馈赠， 春天发芽， 夏天生长， 秋天变黄， 冬天枯萎。 等到春天来临， 鲜花又重新开放。 在自然界周而复始， 完成一个循环， 然后再开始下一个循环。 ）
4. “清早， 我同晨风一道将光明欢迎； 傍晚， 我又与群鸟一起为它送行。 ”请你用自己的话说说这句话的意思。
（“我” 是野地里的花， “我” 在晨风中看着太阳升起来， 光明降临； 傍晚时分，群鸟归林， 我看着太阳一点一点地从西山头落下去。 “我” 是属于自然的， 我享有和自然界其他生命同样的生活。 ）
5. 请找出文中想象奇特的地方， 并画出来， 想一想运用了什么修辞手法。
①我在原野上摇曳， 使原野风光更加旖旎； 我在清风中呼吸， 使清风芬芳馥郁。 我微睡时， 黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看； 我醒来时， 白昼的那只硕大无朋的独眼向我凝视。
（这段话运用了排比的修辞手法， “原野上摇曳、 清风中呼吸、 星星陪伴微睡、 太阳凝视中醒来” 写出了花怡然自得的生活状态。 表面是写花， 但真正是写， 诗人正是利用花这种大自然的语言， 来寄托自己的伟大情操。 ）
②我饮着朝露酿成的琼浆； 听着小鸟的鸣啭、 歌唱； 我婆婆起舞， 芳草为我鼓掌。 我总是仰望高空， 对光明心驰神往； 我从不顾影自怜， 也不孤芳自赏。 而这些哲理， 人类尚未完全领会。
（这段话运用了排比的修辞手法， “饮朝露、 听鸟鸣、 舞婆娑” ， 花的生活精彩纷呈。 人生有开花就有结果， 写出了花的积极乐观态度。 诗人用辨证的眼光来看待生命， 这就是诗人真正意图。 ）
六、 总结课文主旨
本文写了什么？ 抒发了作者怎样的思想感情？
诗人用花的语言来叙述大自然的话语， 以象征的手法， 通过花语的清新流露，构建了一幅大自然活生生的图画， 图画中有诗意的浪漫， 也有现实的真实， 诗人用诗意的叙述和思考的敏锐来书写积极乐观的人生。
七、 课堂小结
诗人用花的语言来叙述大自然的话语， 诗人通过花语的倾心流露， 构建了一幅大自然活生生的图画， 图画中有诗意的浪漫， 也有现实的真实， 诗人是用诗意的叙述和思考的敏锐来书写人生的。
八、 推荐阅读
本课推荐阅读《紫藤萝瀑布》 《雨之歌》 。
课后反思
在教学时让学生在读文本中充分品味语言， 挖掘语言的所蕴含的内容， 使学生在边读边想象， 由理解句子表面的意思过渡到感悟作者蕴藏在句子中的情感， 从而提高了学生的能力。 小组讨论阶段， 学生在充分讨论的过程中对作者的情感就有了一定的感悟， 再通过教师的指导， 认识上就更深一层次， 对今后阅读纪伯伦的作品帮助很大。
最后通过对比阅读总结写作方法， 为今后的习作奠定基础。由于注重了写作方法的学习，对朗读的指导就比较少， 在以后的教学中要注意教学时间的合理分配。
第二单元
【教材分析】
1. 单元主题：
本单元课文主要是围绕“重温岁月 ” 这个专题进行编排的。 主要由《七律·长征》 、《狼牙山五壮士》 、 《开国大典》 三篇精读课文和《灯光》 一篇略读课文组成。 《七律· 长征》 这首诗生动地概述了红军两万五千里长征的艰难历程， 歌颂了中国工农红军在长征途中所表现出的英雄主义气概和乐观主义精神。《狼牙山五壮士》 记叙了抗日战争时期，五位战士诱敌上山， 英勇杀敌， 最后英勇跳崖的故事， 表现了五壮士热爱祖国、 热爱人民、仇恨敌人、 勇于牺牲的精神和英雄气概。《开国大典》 记叙了 １ ９ ４ ９ 年 １ ０ 月 １日首都北京举行开国大典的盛况。 表达了中国人民对新中国的诞生无比自豪、 激动的心情，展现了中华人民共和国的缔造者们特别是的领袖风采。 《灯光》 这篇文章通过对一件关于灯光的往事的回忆， 歌颂了先烈的献身精神， 说明今天的幸福生活来之不易。 口语交际《演讲》 根据演讲内容拟定题目， 编写演讲稿， 参加演讲活动展示自己。 重点是掌握演讲技巧。 习作《记一次游戏》 做游戏， 增加感受。 练习写记叙游戏过程的作文。 重点是确定作文的写作思路。 《语文园地》 学习点面结合的场面描写方法， 了解运用相同句式写句子和用不同表达方式表示“说” 的方法， 学习说法创作方法， 积累爱国名句。
2. 单元重点：
（1） 朗读课文， 理解课文内容。 本单元的四篇课文都是记叙历史的， 是对学生进行传统教育的好教材。 要通过朗读， 理清课文脉络。 对重点段落要细细品味， 抓住重点词句深入理解课文内容。 另外历史离学生很遥远， 理解起来很困难， 还要借助历史背景资料去理解。
（2） 了解文章点面结合写场面的方法。 每篇课文中作者在记叙故事时都写了具体的场面， 运用点面结合的方法， 让人如身临其境一般。 教学中要抓住课文重点， 引导学生在学习过程中获得真实的体验和感受， 还要充分利用多媒体教育资源， 用声音和光影把学生带入到课文场面描述的情境中， 让学生去感受和体会， 并学会在今后的习作中尝试运用点面结合的写法来写场面。
【学情分析】
六年级学生已经初步具备了一定的阅读素养， 学生已基本上掌握了找词找句、 圈圈点点划划、 读读体会的感悟方法。 但学生整体感悟不深， 浮于比较表面的东西学生能较容易地体会到， 而对于较深层次的内容学生很难感悟出来。 其次是学生的整体朗读水平一般。 教师必须准备必要的声像资料制成多媒体课件， 以此来帮助学生“入情入境” ， 再次， 六年级学生已经掌握了抓重点语句理解、 感悟课文， 在体会重点语句及修辞手法的表达效果上还要再多引导， 多下功夫。
【教法建议】
1. 引导学生文章是怎样点面结合写场面的。 这四篇文章分别有自己的侧重点， 比如《七律· 长征》 选取典型事例反映中心： 以叙述的事件整体为面， 在叙述过程中， 详写其中的几个情节或细节——为点， 是典型的“面中有点” 的写法。
2. 把握好略读课文的教学要求， 重在培养学生迁移运用从精读课文中学到的方法， 以及粗略地读课文的能力。 教学中要以学生的自主学习和交流为主， 教师做适当。
3. 场面描写除了写场景， 也要写人物。 整个场面的全景是“面” ， 场中的主要人物是“点” ， 写作时要做到面点结合。 既要简单地写出整个场面的全景（即略面） ， 又要选好角度， 分别主次， 有选择。
4. 引导学生关注和阅读篇章页， 形成对单元的整体认识。
5 七律· 长征(精读课文)
【教学目标】
1. 会写本课 4 个生字， 理解“远征、 等闲、 逶迤、 磅礴、 腾细浪、 走泥丸、 云崖暖、 铁索寒、 尽开颜、 万水千山” 等词语的意思。
2. 正确、 流利、 有感情地朗读课文。 背诵课文。
3. 借助注释、 写作背景理解诗句， 学习诗人选取典型场景和典型事例反映中心的方法。
4. 感受红军长征过程中的经历的艰难险阻， 体会红军战士大无畏的英雄主义精神和乐观主义精神。
【教学重点】理解诗词诗句的意思， 感悟诗句所表达的思想感情。
【教学难点】 了解红军战士在长征途中所表现出的大无畏的英雄气概和乐观主义精神。
【教学课时】 2 课时
第一课时
【课时目标】
1. 识记“腾、 丸、 崖、 渡” 4 个生字， 理解夲诗中的词语。
2. 正确朗读这首诗歌。 （重点）
3. 初步理解诗歌大意。 （难点）
【教学过程】
一、 导入新课， 了解长征
1． 导入新课
同学们， 七十多年前， 中国史上发生了一件气吞山河的大事， 就是中国工农红军进行的二万五千里长征。
2. 了解长征
（1） 对于长征， 你有哪些了解？
（2） 出示资料： 在 1933 年， 反动派 50 万大军对根据地发动第五次围剿。 中国党领导的工农红军为粉碎敌人的进攻， 于 1934 年 10月 ， 从江西瑞金出发， 开始了举世闻名的二万五千里的长征。 他们一路上跋山涉水， 冲过四道封锁线， 翻过逶迤的五岭、 突破乌江天险、 四渡赤水， 越过乌蒙，巧渡金沙江、 强渡大渡河， 爬雪山、 过草地， 最后翻越岷山， 完成了这一史无前例的壮举。 在回首这段惊心动魄的历史时， 不禁心潮澎湃， 满怀豪情地写下了这样一首诗。
二、 介绍作者
字润之， 湖南湘潭人。 中国人民的领袖， 马克思主义者， 伟大的无产阶级家、 战略家和理论家， 中国党、 中国人民和中华人民共和国的主要缔造者和领导人， 诗人， 书法家。
三、 初读感知
1. 听范读。 边听边画出文中的生字， 注意生字的读音。
2. 学生初读。 要求： 自由朗读课文， 注意读准字音， 读通句子， 难读的地方多读几遍。
3. 检查初读情况
（1） 认读生字
练 读词语， 读生字， 再组词。
①出示带生字的新词， 让学生认读。
腾细浪 泥丸 云崖 大渡河 逶迤 磅礴（重点指导生字“腾” 为后鼻音， “丸” 为前鼻音等。 ）
（2） 指名读课文， 检查朗读情况， 看字音是否正确， 句子是否通顺。
4. 再读诗歌， 了解大意。
（1） 自由朗读诗歌， 想一想： 这首诗大概什么意思？ （红军不怕万里征路上的一切艰难困苦， 把千山万水都看得极为平常。绵延不断的五岭， 在红军眼里只不过是翻腾着的小细浪， 而气势雄伟的乌蒙山， 在红军看来也不过是脚下滚过的小泥丸。金沙江两岸悬崖峭壁， 滔滔江水拍击着高耸入山崖， 给人以温暖的感受；大渡河上的泸定桥横跨东西两岸， 只剩下根根铁索， 使人寒意阵阵。更加令人喜悦的是翻过了千里积雪的岷山， 个个笑逐颜开。）
四、 学习“会写字”
崖 渡 索
1. 学生字
认读含有会写字的词语， 读会写字， 观察笔顺， 掌握结构、 音序、 部首， 组词， 造句。
2. 指导书写
（1） 观察生字书写特点， 交流。
（“渡” ， 左右结构， 左窄右宽。 “崖、 索” 上下结构， 上小下大。 ）
（2） 老师范写， 重点指导 “崖” ， 学生练写。
崖： “厂” 中两“土” ， 第一横短， 第二横长， 第三横短， 第四横长。练 学生练写， 教师巡视指导。 投影展示书写正确、 美观的字词， 相互借鉴。加彩字需重点指导。 建议用课件的“笔顺演示” 完成教学。和课本对照， 及时改正。
六、 课堂小结
本节课我们通过朗读、 指读， 读熟了课文， 掌握了字音， 学习了本课生字，理解了词语含义， 并掌握了识字、 理解词语的方法。 另外， 读完诗歌， 还了解的诗歌的大概意思。
第二课时
【课时目标】
1. 正确理解诗句的意思。
2. 体会中国工农红军战胜种种艰难险阻， 完成二万五千里长征的英雄主义和乐观主精神。
【教学过程】
一、 课前导入
上节课我们熟读了这首的七律诗， 了解了大概意思， 今天让我们走进这首诗， 去感受中国工农红军的英雄主义和乐观主义精神。
二、 学习诗歌， 品悟诗情
1. 红军不怕远征难， 万水千山只等闲。
①你从哪些词语中读懂了红军长征很难？
A、 万水千山 B、 远征难
②你能读出长征的遥远与艰难吗？
③那你又从哪里读懂了红军战士不怕难呢？ （只等闲）你能把这种感受读出来吗？ （指名读→齐读）
2. 五岭逶迤腾细浪， 乌蒙磅礴走泥丸。
①你从哪里感受到长征艰难？
A、 五岭逶迤 B、 乌蒙磅礴“乌蒙磅礴” ， 你看到了怎样的山？ (板画帮助学生理解。 )你能读出这种气势雄伟感觉吗？
②那你又从哪里感受到红军战士的不怕难呢？
A、 腾细浪 逶迤的五岭在红军战士的眼里， 只是翻腾着的细小波浪。
B、 走泥丸 磅礴的乌蒙山， 在红军的眼里只是滚动的泥丸。
C、 逶迤的五岭， 磅礴的乌蒙山， 在红军的眼里只是翻腾的细浪、 滚动的泥丸， 你能从中感受到什么？
③带着这种感受， 再来读一读。
④同学们， 红军长征途中翻越的仅仅是这两座山脉吗？ 红军在长征途中翻越了 18 座这样巨大的山脉， 翻山越岭， 长途跋涉， 何等艰难， 可红军的回答是──生读“红军不怕远征难， 万水千山只等闲。 ”
3. 金沙水拍云崖暖， 大渡桥横铁索寒。
（1） 你从哪里感受到长征的艰难？
A、 云崖
B、 大渡桥横铁索寒
①（出示： 铁索桥静止画面） 谁了解泸定桥？
②站在江边瞅一眼， 你心里有什么感觉？
③那冰冷的铁索， 那湍急的水流只要看一眼， 就已经让我们不寒而栗， 更何况对面还有凶狠的敌人， 用机疯狂地扫射着！ 那红军又是怎样对待的？ 想看看那激烈的战斗场面吗？
④看录像， 谈感受。
⑤读出感受。
（2） 你从哪里感受到红军战士的不怕难呢？
①（出示金沙江图）
②面对这样险峻的金沙江， 为什么给红军感觉是暖的？ （天气暖， 巧渡金沙江）
③听故事， 谈感受？ （机智勇敢） 板书： 机智勇敢
④有感情地读。
（3） 引导： 金沙江智取， 大渡河恶战。 这一暖一寒， 你能读出两种不一样的感受吗？ 自己练一练。 （分男女朗读）
（4） 而事实上， 长征途中， 红军要度过这样的河还有 24 条， 哪一条不险， 哪一条不难？ 但红军的回答仍然是－-生读“红军不怕远征难， 万水千山只等闲。 ”
方法指导： 判断对偶的方法： 两两相对 字数相等 句法相似 意义相似、 相关或相反、 相对。
4. 更喜岷山千里雪， 三军过后尽开颜。
①你从哪里感受到长征的艰难？
展开你的想像， 让自己置身于茫茫的雪山之中， 要翻过这样的雪山， 你会遇到哪些困难？
②那你又怎么感受到红军战士的只等闲呢？
从诗歌中找一找， 红军战士遇到了哪些“喜” ？ “更喜指什么” 还指什么？
③翻过雪山， 就迎来了长征的胜利， 所以说——三军过后尽开颜， 把你的感受融入朗读中。
④是呀， 看着雪山就看到了胜利的曙光， 坚强的信念、 坚定的决心全都化为一句话──
生读： 红军不怕远征难， 万水千山只等闲。
四、 拓展延伸， 感受伟人风采
1、 读全诗。
2、 积累， 试背。
3、 拓展： 《清平乐· 六盘山》 。
4、 毛的诗词每一首都是那样的豪情万丈， 成为不朽的史诗。 请同学们课后去收集的诗词， 好好地读一读。
五、 学习写作方法
1. 学一法：
选取典型事例反映中心： 以叙述的事件整体为面， 在叙述过程中， 详写其中的几个情节或细节——为点， 是典型的“面中有点” 的写法。 “金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。 ” 此联是写水， 也是写红军对水的征服。 金沙江和大渡河是红军长征途中两个有突出纪念意义的天险， 作者选取这两个事例来反映红军对“万水”的征服， 有极强的说服力。 1935 年 5 月 红军巧渡金沙江。 如果说巧渡金沙江是红军战略战术最富有智慧、 最成功的一次战斗， 那么强渡大渡河则是红军表现最勇敢、 最顽强的一次战斗。 “暖” 和“寒” 这一对反义词， 是诗人精心设计的两个感情穴位。 “暖” 字形象地概括了那种热烈沸腾的景象和战士们胜利、 喜悦的心情。“寒”字形象地写出了强渡大渡河飞夺泸定桥这一场恶战的艰苦激烈，惊心动魄， 写出了红军英勇顽强的战斗精神。 这两句是通过写景来记事， 通过记事来表现红军的英雄气概。
2. 举一例：
比如这首诗的题材是从二万五千里长征的现实生活中概括和提炼出来的。“远征难” 三个字总括了红军长征途中所遇到的一切困难。 接着， 诗人运用非常精炼的语言， 列举了长征途中取得的几个重大胜利。 这样， 为我们展现了一组包容天地、 气象万千的历史画卷， 同时也表现出了作为政治家兼诗人在精心撷取典型场景和事例方面的非凡功力。
3. 练一练：
在长征途中， 红军跨过了多少高山大河， 踏过了多少丘陵草地， 闯过了多少自然的关隘和人为的封锁线， 有多少次值得记录的胜利战斗， 有多少应该大书特书的斗争故事读这首诗， 你你能找出诗中的典型场景吗？
示例：
毛则以高度概括的手法， 用几个具有典型意义的高山大河， 寥寥数笔，便把“红军不怕远征难” 的伟大精神勾画出来。 过五岭、 越乌蒙、 渡金沙、 抢大渡、 翻岷山这五件事都十分典型。 连继出现“五岭” 、 “乌蒙” 、 “金沙” 、 “大渡桥” “岷山” 这一连串的地理名词递进不仅是交待了故事的递进， 也交待了心理感受所引起的层层情绪递进。
六、 总结
同学们， 在今后的学习与生活中， 如果你遇到了困难， 那就请你想想红军长征途中遇到的困难吧， 希望同学们能发扬红军战士的这种长征精神， 克服一切困难，勇敢前进！
七、 推荐阅读：
本课推荐阅读《忆秦娥· 娄山关》 《七律· 人民占领南京》 。
课后反思
《七律长征》 是同志在红军长征胜利结束时写下的一首诗。 它是为纪念举世闻名的二万五千里长征而作。 作者以其军事家远瞩的眼光和诗人豪放热情的气概， 回顾了长征的艰难历程， 讴歌了红军战士英雄无畏和乐观精神， 抒发了作者勇往直前的豪迈情怀。
一、 搜集资料， 了解背景
为了让学生更好的了解写作背景， 使学生走近文本 ， 对诗歌描绘的情境与所表达的情感有更深刻的感悟 ， 我在课前布置学生利用各种途径搜集有关红军长征和的相关资料 ， 自己也进行了充分的准备 : 搜集了长征的相关资料以及同志的简介及其诗词等 ， 诗中提到的五岭、 乌蒙、 金沙、 大渡和岷山， 学生都是很陌生的， 也不太知道红军在这些地方曾经有过的艰辛。 因此我搜索并剪辑了有关红军长征爬雪山、 过草地、 巧渡泸定桥的图片视频资料。
通过课前布置学生查阅资料和课上交流资料等手段， 不仅为学生的自主学习做好了铺垫， 而且拓展了学生的知识面， 拉近了学生与文本的距离， 为课文的理解减缓了坡度， 各种情境的创设让学生来感悟其中的情感， 而不是向学生作标准答案式的灌输。 “ 暖 ” 与“ 寒 ” 的教学中， 让学生通过文本想象， 当时的桥上……桥对面……桥下……去感悟诗文蕴涵的诗情， 一颗独特的诗心。
二、 把握基调， 体会困难
在教学设计时， 我先抓住了“红军不怕远征难， 万水千山只等闲” 总起句， 让学生总体感知红军在长征途中所经历的种种困难。 而面对这些困难， 红军战士是“不怕” ， 是“只等闲” ， 初步树立红军战士的英雄形象。 然后再让学生具体说了红军历经了哪些山哪些水，从而更进一步理解红军战士不畏艰险， 大无畏的精神。
三、 以读代讲 读中悟情
我注重了朗读指导， 通过各种形式的读， 将读的训练贯穿于始终， 使学生由读生情。 开课不久， 我便引导学生听范读， 用激情感染学生； 指导他们读诗时， 我引导他们发现七律的押韵规律后， 就一句一句地引导他们读； 学习“金沙水拍云崖暖， 大渡桥横铁索寒。 ” 一句时， 我进行了引读、 分男女读、 齐读等， 快结束本课的学习时， 还请他们在音乐声中一起起立诵读……朗朗的读书声， 不绝于耳， 学生在读中感受诗人的情怀， 领悟长征精神的深刻内涵， 感情不断升华。
四、 资源整合 创设情境
我充分运用了多媒体进行教学， 为学生创设了很好的教学情境。 在理解“铁索寒” 那句时， 通过想象那惊心动魄的战斗场面， 那浴血攀链的红军勇士令孩子们揪心不已， 教学时我播放了《飞夺沪定桥》 的视频； 在理解“更喜岷山千里雪“时播放红军爬雪山的情景视频片段， 至此学生的情感得到了升华。
通过这篇课文的学习， 深刻体会到介绍背景、 高声朗读、 特别是运用想象再现诗的意境，确实是学习诗歌的一种良好方法。 在以后的诗歌学习当中， 将继续推广运用这些方法， 使同学们更好的掌握课文的思想内容。
6 狼牙山五壮士
【教学目标】
1. 认识生字词， 正确流利的朗读课文。
2. 读懂课文， 学列小标题。
3. 通过语言文字的品读、 感悟、 想象， 体悟狼牙山五壮士的英雄壮举。
4. 学习课文个体与群体相映衬的点面结合的表达方法， 体悟英雄之壮举， 习得狼牙山英勇无畏、 视死如归的民族精神。
【教学重点】
读懂课文内容， 通过理解五壮士英勇歼敌、 壮烈跳崖的动作、 神态的词句， 感受五壮士英雄气概和勇于牺牲的精神。
【教学难点】揣摩课文的表达顺序， 领悟文中写人记事的方法， 使学生逐步提高表达的能力。
【教学课时】 2 课时
第一课时
【课时目标】
1. 会写 12 个生字， 理解生字组成的词语。 (重点)
2. 初步感知文意， 了解课文内容。 (难点)
【教学过程】
一、 导入新课
1. 启发谈话， 战争时期， 英雄的中华儿女， 不畏强敌， 同敌人展开了殊死的搏斗， 这期间涌现了许许多多可歌可泣的动人故事， （出示课件） 学生说出课件中的英雄事迹： 如董存瑞舍身炸碉堡， 邱少云在烈火中永生， 刘胡兰舍生取义……
2. 揭示课题： 一个真实的故事， 它发生在抗日战争时期河北省易县的狼牙山。五位壮士， 他们在狼牙山抗击日本侵略者的壮举惊天动地、 气壮山河。
3. 板书课题： 狼牙山五壮士
二、 介绍作者
沈重（1915——1986） 原名沈绍初， 浙江吴兴县人。 党员。 1949 年毕业于复旦大学。 同年参加。 1939 年到晋察冀边区， 先后担任晋察冀通讯社科长， 特派员， 新华社冀晋支社副社长等职， 抗战中作为《晋察冀日报》 特派记者， 主要在冀西游击区参加和地方的军事活动， 因此， 他的通讯报告作品大多是武装斗争的题材。
三、 初读感知
1. 听范读。 边听边画出文中的生字， 注意生字的读音。
2. 学生初读。 要求： 自由朗读课文， 注意读准字音， 读通句子， 难读的地方多读几遍。
3. 检查初读情况
（1） 认读生字
练 读词语， 读生字， 再组词。
①出示带生字的新词， 让学生认读。
日 寇 晋察冀 大批 副班长 手榴弹 轮一个圈 悬崖 沸腾 山涧 砸碎 冰雹 仇恨
（重点指导生字“砸” 为平舌音， “仇” 为翘舌音； 前鼻音“抡” 等。 ）
②你认为哪些词语易读错或难读， 再反复读。指导读有关词语： 砸碎 手榴弹 晋察冀 沸腾 注意读准“砸、 榴、 冀、沸” 的字音。
（2） 学习多音字： 绷（bēng běng）
练 ①读句子， 找发现。今天妈妈一天都绷着脸， 好像谁惹她生气了。
②读一读： 虽然这位年轻的战士受伤了， 腿上缠着绷（bēng） 带， 但是看到战友陷入泥潭， 他毫不犹豫地一绷（běng） 竟将战友推到旁边。
（4） 指名读课文， 检查朗读情况， 看字音是否正确， 句子是否通顺。
4. 再读课文， 理清顺序
（1） 自由朗读课文， 想一想： 课文写了什么？ （文章按事情的发生、 经过、结果顺序写五壮士为了掩护人民群众和连队主力， 和敌人英勇作战， 最后英勇跳崖的事。 ）
（2） 梳理课文思路
练 填空： 课文先写（接受任务， 诱敌上山） ； 再写（引上绝路， 顶峰歼敌） ； 最后写（壮烈跳崖） 。
四、 学习“会写字”
寇 冀 副 榴 弹 抡 贯 棋 悬 沸 涧 雹 屹 悦 屈
1. 学生字
认读含有会写字的词语， 读会写字， 观察笔顺， 掌握结构、 音序、 部首， 组词， 造句。
2. 指导书写
（1） 观察生字书写特点， 交流。
（“寇、 悬 、 雹” ， 上下结构。 “榴、 弹、 抡、 棋、 沸、 涧、 屹、 悦” 左右结构， 左窄右宽。 “副” 左右结构， 左宽右窄。 ）
（2） 老师范写， 重点指导上下结构的字“寇、 悬” 和左右结构的字“抡” ，上中下结构的字“冀” ， 学生练写。
寇： 注意与“冠” 的区分。
冀： 上中下结构， 三部分要写得紧凑一些， 不宜过长。
抡： 注意与“抢” 的区分， 右下部是撇、 竖弯钩。
悬： 上部“县” 中间是两短横， 下部的“心” 宽而扁。练学生练写， 教师巡视指导。 投影展示书写正确、 美观的字词， 相互借鉴。和课本对照， 及时改正。
五、 课堂小结
本节课我们通过朗读、 指读， 读熟了课文， 掌握了字音， 学习了本课生字，理解了词语含义， 并掌握了识字、 理解词语的方法。 另外， 读完这篇课文， 让我们真切地感受到五位壮士的勇敢与顽强。
第二课时
【课时目标】
1. 复习所学内容， 说五壮士的事迹。
2. 读中感悟壮士们英勇顽强、 毫不畏惧和舍生取义的精神。
3. 学习课文个体与群体相映衬的点面结合的表达方法， 体悟英雄之壮举， 习得狼牙山英勇无畏、 视死如归的民族精神。
【教学过程】
一、 复习导入
1. 谁来说一说这篇课文主要讲了什么内容？
2. 今天就让我们走进课文， 抓住重点词句细细品读， 走进五壮士的内心世界， 感受五壮士带给我们的可贵品质。
二、 精品细读， 内化情感
（一） 接受任务（出示课件）
1. 说说五位战士接受了什么任务？
2. 哪些词语突出了日寇的猖狂？ 说说对这些词语的理解。引导学生理解壮士的壮志： 敌人的人数非常多， 六班只有五个人， 对比更能突出五壮士的勇敢歼敌， 不怕牺牲。
（二） 诱敌上山， 痛击敌人
让我们一起走进那炮火连天的 1941 年秋， 走近狼牙山看看五位壮士是怎样痛击敌人的。
预设一： 他们是怎样诱敌上山的？ （出示课件） 在课文中找出句子大声读一读。
预设二： 请同学们自由读（出示课件） 五壮士“痛击敌人” 的场面吧！
1. 战士们怎样打退敌人一次又一次进攻的？
2. 指明读， 说说壮士是怎样对敌的， 五壮士的描写中那个词运用的好？ （出示课件）
3. 面对这五壮士的英雄形象， 你想说什么吗？
预设三： 正因为他们的不屈不挠， 正因为他们的奋不顾身， 所以敌人——引读。“横七竖八地躺着敌人的尸体。 ”
引导学生五位壮士与许多、 横七竖八对比， 体会壮士壮举。
方法指导： 运用反衬的方法， 通过“ 横七竖八地躺着许多敔人的尸体 ” 衬托出五位战士的英勇顽强 。
（三） 引上绝路
五位战士顺利地完成了掩护任务， 准备转移， 接下来又发生了什么事呢？ 请同学们自由朗读第 3 自然段， 把令你感动的词语勾画下来， 并在旁边写写自己的感受。
预设一： 壮士们把敌人引上一条什么样的路。 （出示课件）
预设二： 为什么要把敌人引上绝路？
预设三： 交流感动的词语。 （出示课件）
1. 对生与死的抉择， 班长是什么态度？ 你从哪个词看出来的？ “斩钉截铁”引导学生文中理解词语的意思。
2. 指导学生“走！ ” 朗读， 从读中感悟壮士的决心。一个“走” 字， 铿锵有力， 掷地有声， 体现出班长态度之坚定、 决定之果断，饱含着五壮士高昂的斗志和对人民的深切的爱， 表现出崇高的自我牺牲的精神。
3. 战士们和班长的想法一致吗？ 从哪可以看出来？他们一个个都是不怕死的铁铮铮的汉子， 让我们带着自己的理解， 带着自己的感受再来读读这几个句子。 （学生齐读）
（四） 顶峰歼敌
在顶峰歼敌之中， 写得最详细， 最令你感动的举动是什么？ 请找出句子同桌
读一读， 并说说理由。
预设一： （出示课件）
1. 下面这段话的哪几个动作表现了马宝玉英勇无畏的精神？
2. “砸” ， 你能换个词吗？ 那为什么作者不用其他字， 而要用“砸” ？
引导学生抓住人物的动作加以体会人物情感。
3. 用心地读这几个句子。
预设二： 还有哪些句子打动了你？ （出示课件）
五壮士猛地举起石头， 狠很地砸向敌人。 深入体会决心、 仇恨。
1. 1937 年卢沟桥事变之后， 可恶的日寇在我们中国领土上烧、 杀、 抢、 掠，在长达 8 年的战争中， 烧了我们的房子， 杀了我们的亲人， 犯下了许许多多的滔天大罪。
2. 引读： 此时此刻， 相信你们对五壮士的决心、 仇恨有了更深刻的体会。 决心和仇恨在你们心中燃起， 同样在五壮士的心中熊熊燃烧。 他们就用石头向敌人讨回血债， 与敌人血战到底。 让我们带着这份坚定的决心， 满腔的仇恨再读这段话。
3. 说说对“像雹子” 这个词的理解。
把石头比作“雹子” 说明石头砸下非常迅猛， 非常有力。 这句话充分体现出五壮士英勇杀敌的决心和与敌人血战到底的英雄气概。
（五） 壮烈跳崖
（播放视频二） 一同感受壮士的英雄气概。
1.（出示课件） 五位壮士屹立在狼牙山顶峰， 眺望着人民群众和主力远去的方向。 他们回头望望还在向上爬的敌人， 脸上露出胜利的喜悦。壮士们想什么？
2. （出示课件） 狼牙山上响起了他们壮烈豪迈的口号声：“日本帝国主义！ ”“中国党万岁！ ”你怎样读这豪言壮语？ 引导学生理解， 这是英雄的中国人民坚强不屈的声音！这声音惊天动地、 气壮山河！
3. 读到这里你会用怎样词语赞颂这些壮士？
三、 回顾全文， 提炼升华
（一） 总结课文主要内容。
（二） 介绍狼牙山五壮士碑， 为什么说是五“壮士” 。
（三）面对着英勇跳崖的五位勇士， 面对着汉白玉的纪念碑上那金色的大字，今天的你想说些什么， 请同学们书写下来或者为纪念碑写碑文。
四、 学习写作方法
1. 提炼本文的写作手法： 通过人物的动作、 语言、 神情表现主人公英雄气概和勇于牺牲的精神。
2. 本文详略得当： 引导学生理解内容的详略， 人物描写的详略。
3. 本文最大的写作特色是“点面结合” 描写群体人物的写作方法。 比如：班长马宝玉“点” 的详细描写， 使得班长马宝玉的形象更加高大； 七连六班这个集体的“面” 的概括性叙述或描写突出了他们面对强敌毫不畏惧、 英勇顽强、 宁死不屈的英雄主义精神和忠于党、 忠于人民、 忠于祖国的精神。
五、 拓展练习。
读有关英雄的书籍， 搜集有关资料， 办一期“看英雄、 学英雄” 的手抄报。
六、 推荐阅读：
本课推荐阅读《金色的鱼钩》 《丰碑》 。
课后反思
《狼牙山五壮士》 记叙了抗日战争时期， 八路军某部七连六班的五个战士， 为了掩护群众和连队转移， 诱敌上山， 英勇杀敌， 最后把敌人引上狼牙山顶峰， 英勇跳崖的故事。 表现了五壮士热爱祖国、 热爱人民、 仇恨敌人、 勇于牺牲的精神和英雄气概。
首先， 课文题目是文章的眼睛。 因此， 教学时我扣住这个“壮” 字， 由课题入手， 引出问题， 启发学生思考。 “壮” 是什么意思？ “五壮士” 指谁？ 为什么不用“战士” ， 而用“壮士”？ 这样， 从学习一开始就把学生推到主动探索的地位， 既让学生探明了学习的方向，又激发了他们的思疑解惑的欲望， 从而调动了他们的学习积极性， 培养了学生勤于思考， 勇于探索， 分析问题， 解决问题的能力。
其次， 我挖掘了教材的创造性的教育因素， 启发学生合理想象， 以培养学生的创新和领悟能力。 如看完“五壮士英勇跳崖” 的影片后， 我设计的一个启发想象的训练点： “当时五壮士的心情如何， 心里会想些什么？ ” 从而对学生既进行了创新思维的训练， 又开发了学生如何读好课文的创造潜能。
第三， “明理” 是本课阅读教学的重要阶段。 学生很难理解五壮士跳崖当时的心情及其内心感受， 更不理解五壮士壮烈跳崖时发出豪迈的口号声， 是英雄的中国人民坚强不屈的声音这个道理。 为解决这些难题， 我在教学中设计了以下思路。
1. 让学生结合文中的语句， 仔细体会五壮士的神态、 动作、 心理活动等， 使学生理解了五壮士在胜利完成掩护任务之后的喜悦和面对死亡不屈服， 以及对人民无比热爱、 对祖国无限的依恋之情。
2. 放“五壮士英勇跳崖” 录像， 让学生亲眼目睹五壮士英勇跳崖的壮烈场面。 学生全神贯注地看着一幅幅悲壮的画面， 完全沉浸在五壮士那感人的事迹中。 这时， 抓住学生的心被深深地震撼了， 配上音乐让学生反复品读， 从具体的形象中明白五壮士以自己的生命换来的是人民的安全和幸福。
3. 出示“五壮士纪念碑图” 图片。 启发学生当时为祖国、 为人民、 为英勇献身的仅仅是五壮士吗？ 这样一来， 难点突破了， 学生也理解了五壮士为勇于献身的崇高品质，他们是无数英雄的代表， 他们的口号代表着全中国。总之， 上了这节课自己收获挺多， 在课堂中不断成长自己， 锻炼自己， 让自己的教学水平有了很大提高。
7 开国大典
【教学目标】
1. 会写“政、 委、 盏” 等 12 个生字。 能正确读写“一盏、 栏杆、 、 汇集、 爆发、 旗帜、 阅兵、 制服、 坦克、 距离、 隆隆声、 发射” 等词语。
2. 有感情地朗读课文， 理清文章的脉络。
3. 理解课文内容， 感受的伟人风采， 抓住群众激动、 兴奋的表现和言行的语句感受人民对领袖的无比爱戴和为新中国诞生而欢欣鼓舞的感情。
4. 学习场面描写的方法。
【教学重点】
1. 抓住群众的表现和言行的语句感受人民对领袖的无比爱戴和为新中国诞生而欢欣鼓舞的感情。
2. 学习场面描写的方法。
【教学难点】
感受中华人民共和国的缔造者的伟人风采， 体会中国人民为新中国的诞生而激动、 自豪的思想感情。
【教学课时】 2 课时
第一课时
【课时目标】
1. 学习生字新词。
2. 梳理文章脉络， 了解课文大意。
3. 朗读课文， 感受典礼的盛大。
【教学过程】
一、 导入新课
1. 谈话导入： 同学们， 你们知道， 每年的 10 月 1 日是什么节日吗？ （这一天， 在天安门广场举行隆重的开国大典。 ） 板题： 开国大典（“典” 是本课的生字， 让学生注意其写法）
2. 揭示课题： 谁能说说“典” 在这里的意思？ 那“大典” 呢？ （隆重、 盛大的典礼） “开国” 又是什么意思？ 从题目中你知道了什么？ （这是新中国成立的典礼）
3. 读课题： 是呀， 这是为了庆祝一个新的国家诞生而举行的庆典， 多么盛大而又隆重呀！ 带着这样的理解， 再来读读课题。
【设计意图： 题目是文章的眼睛， 通过对课题的解析、 朗读， 让学生从整体上感知开国大典的隆重和盛大， 为下文的学习奠定基础。 】
三、 初读感知
1. 听范读。 边听边画出文中的生字， 注意生字的读音。
2. 学生初读。 要求： 自由朗读课文， 注意读准字音， 读通句子， 难读的地方多读几遍。
3. 检查初读情况
（1） 认读生字
练 读词语， 读生字， 再组词。
①出示带生字的新词， 让学生认读。
灯盏、 石栏、 汇集、 爆发、 旗帜、 阅兵、 制服、 坦克、 距离、 隆隆声、 发射
（重点指导生字“政、 盏、 帜、 制” 为翘舌音； 前鼻音“盏、 栏、 坦” ， 后鼻音“政、 隆” 等。 ）
②你认为哪些词语易读错或难读， 再反复读。指导读有关民族的词语： 灯盏、 旗帜、 制服， 注意读准“盏、 帜、 制” 的字音。
（2） 学习多音字： 都（dōu dū）
练①读句子， 找发现。今天首都北京天安门热闹非凡， 因为今天是国庆节。
②读一读： 北京是中国的首都（dū） ， 也是一座文化城市， 每年来这里旅游的人都（dōu） 很多。
（4） 指名读课文， 检查朗读情况， 看字音是否正确， 句子是否通顺。
4. 再读课文， 理清顺序。
（1） 自由朗读课文， 想一想： 课文写了开国大典的哪几个场面？ （入场、典礼、 阅兵、 。 ）
（2） 梳理课文思路
练填空： 课文先写（入场） ； 再写（典礼、 阅兵） ； 最后写（） 。
四、 学习“会写字”
盏 栏 汇 爆 宣 帜 阅 制 坦 距 隆 射
1. 学生字
认读含有会写字的词语， 读会写字， 观察笔顺， 掌握结构、 音序、 部首， 组词， 造句。
2. 指导书写
（1） 观察生字书写特点， 交流。
（“盏” ， 上下结构， 上窄下宽。 “栏、 汇、 爆、 帜、 坦、 隆” 左右结构，左窄右宽。 “政、 距” 左右结构， 左右相当。 ）
（2） 老师范写， 重点指导上下结构的字“盏” 和左右结构的字“爆、 隆” ，学生练写。
盏： 上部第三笔是斜勾， 下部“皿” 扁而宽。
爆： 右边是“氺” ， 注意要和“水” 区分开。
隆： 右部“夊” 折撇、 捺要舒展， 下面有一短横， 不能少。练学生练写， 教师巡视指导。 投影展示书写正确、 美观的字词， 相互借鉴。和课本对照， 及时改正。
六、 课堂小结
本节课我们通过朗读、 指读， 读熟了课文， 掌握了字音， 学习了本课生字，理解了词语含义， 并掌握了识字、 理解词语的方法。 另外， 读完这篇课文， 我们知道了课文从“入场， 典礼， 阅兵， ” 四个方面来写。
第二课时
【课时目标】
1. 理解课文内容， 感受的伟人风采， 体会中国人民为新中国的诞生而激动、 自豪的思想感情。
2. 学习场面描写的方法。
【教学过程】
一、 复习导入
1. 听写生字词。 （、 灯盏 委员、 石栏、 汇集、 爆发、 旗帜、 阅兵、 制服、 坦克、 距离、 隆隆声）
2. 课文记叙了哪些盛大隆重的场面？ 试着用最简洁的语言概括出来。（板书“群众进场” “典礼仪式” “阅兵式” “群众” )
【设计意图： 在回顾课文内容的同时， 帮助学生快速理清作者的写作思路、写作重点。 层次清楚， 有条不紊， 为下面学习场面描写做好铺垫。 】
3. 这节课， 就让我们走进 1949 年 10 月 1 日的天安门广场， 走进这一个个盛大隆重的场面之中。
二、 品读释疑
（一） 学习“大典前” 这部分
1. 现在一起来学习“大典前” 。 这部分除了介绍大典的时间、 地点、 参加人物，还介绍了什么？ （会场的结构和布置； 群众进场）
2. (课件展示： 会场平面图) 看着图片， 读读课文， 把会场的布置记在脑海中。
3. 指名看着平面图介绍开国大典会场的布置。
【设计意图： 放手让学生去读， 通过汇报交流， 找出典礼前会场布置的情况， 使同学们对典礼前的情况有一个整体的感知。 】
4. 从这一部分， 你能感受到人们的心情怎样?从哪里感受到？
5. 学生汇报， 品读句子。
课件出示句子：
（1） 他们清早到了北京车站， 一下火车就直奔会场 。
（2） 郊区的农民是五更天摸黑起床， 不行四五十里路赶来的。(抓住关键词“直奔” “赶” ， 理解人们激动、 兴奋的心情……)
6. 指导朗读。 注意体会庄严、 隆重、 热烈的气氛。
（二） 学习“典礼仪式”
1. 让我们先走进“典礼仪式” 这个场面， 用心默读课文第 5—10 自然段， 一边读一边把描写毛的动作和群众的反应的语句勾画下来， 在旁边写写你的感受。（生默读课文。 ）
2. 汇报交流。
（1） 出示： 下午三点整， 会场上爆发出一阵排山倒海的掌声， 中华人民共和国出现在台上， 跟群众见面了。 三十万人的目光一齐投向台。
从“排山倒海” ， 你读出了什么？ 从“一齐” 中， 你读出了什么？
三十万人动作一样， 有人指挥吗？ 这就叫不约——而同。 正因为这 30 万人拥有着不约而同的情感， 才会有这不约而同的掌声和目光呀！ 把你感受到的通过朗读表现出来， 谁来读第五自然段？ （指名读）
（2） 谁接着读描写群众反应的句子？
出示： 这庄严的宣告， 这雄伟的声音， 使全场三十人一齐欢呼起来。 这庄严的宣告， 这雄伟的声音， 经过无线电的广播， 传到长城内外， 传到大江南北， 使全中国人民的心一齐欢跃起来。
A. 又是“一齐” 。 30 万人一齐欢呼， 一齐欢跃， 你能想象出这是一幅怎样的画面吗？
眼前有画面， 心中有画面， 一定能读好。 谁来读？ （指名读） 从“长城内外” 、“大江南北” ， 你感受到了什么？ 没错， 这声音传得多远呀， 传到了祖国的各个角落。 谁再读？ 通过朗读把声音传远一点。 （指名读） （男女生合作读）
B. 听到同学们的朗读， 老师也想读。
（师读： 这庄严的宣告， 这雄伟的声音， 使全场三十人一齐欢呼起来。 它经过无线电的广播， 传到长城内外， 传到大江南北， 使全中国人民的心一齐欢跃起来。 ）
听出不同了吗？ （把第二处“这庄严的宣告， 这雄伟的声音” 换成“它” ）哪一句更好？ 为什么？ （反复的手法， 起到强调的作用。 ）读出这气势， 读出这情感。 （生齐读。 ）
C. “这庄严的宣告， 这雄伟的声音” 指的是什么？ (指的是同志的宣告： “中华人民共和国在今天成立了！ ” )（板书： 新中国成立了）
正是这宣告， 激动着人们的心。 再读读这宣告。
D. 师配乐讲解： 新中国的诞生是中国人民浴血奋斗换来的， 多少志士为了新中国的成立舍生取义。 有倒在长征途中的小红军， 有宁死也要保住党的机密的小雨来， 有顶天立地、 英勇跳崖的狼牙山五壮士， 有用自己的生命为开辟前进道路的董存瑞， 他牺牲前说的最后一句话是： “为了新中国， 前进！ ” 无数先烈用自己的血肉筑成了我们新的长城， 才迎来了新中国在今天的成立。 这声宣告怎能不激动人们的心？ 谁再来读这句宣告？让我们亲眼见证这伟大的时刻吧！ （播放毛宣布中华人民共和国成立的视频。 ）
一起背， 把这欢呼， 这欢跃定格在我们的脑海里。
【设计意图： 让学生通过看视频， 感受开国大典当天的激动人心的盛况，从而更好地激发学生的民族自豪感， 为课文的学习奠定情感基调， 此时以情促读促背， 升华情感， 积淀语言。 】
（3） 接着， 升国旗。 群众的反应是怎样的？ 谁接着读？
（三十万人一齐脱帽肃立， 一齐抬起头， 瞻仰这鲜红的国旗。 五星红旗升起来了， 表明中国人民从此站起来了。 ）
A. 师播课件： 这就是天安门广场上升起的第一面五星红旗。 岁月 流逝， 我们的新中国刚刚度过了 69 岁的生日， 在这 69 年里， 五星红旗一次次地升起。 这是回归仪式上升起的五星红旗， 这是奥运赛场上同时升起的三面五星红旗， 这是神州七号飞天时飘扬在茫茫太空的五星红旗。 这是神舟九号起飞前鲜艳的五星红旗。
B. 这一面面五星红旗的升起， 一定一次次激动着你的心灵。 假如你亲眼见到这些时刻的五星红旗的升起， 你的心情会如何呢？ 你有什么想说的？
C. 师小结： 孩子们， 这一面面五星红旗升起， 一次又一次向世界宣告： 昏睡的雄狮苏醒了， 发威了； 东方的巨人崛起了， 强大了。 这第一面五星红旗的升起也会成为我们心中永不褪色的记忆， 那是因为， 读——五星红旗升起来了， 表明中国人民从此站起来了。此时， 我们才真正读懂会场上那一阵阵的掌声、 欢呼声， 这掌声， 这欢呼都是因为：引读板书： 新中国成立了， 中国人民从此站起来了。
（4） 谁接着读描写群众反应的句子。引读第九和第十自然段。
（三） 学习“阅兵式” 和“群众”
1. 这掌声就是人们心情的流露。 让我们再从阅兵式和群众这些盛大隆重的场面中感受开国大典吧！
2. 交流最难忘的镜头。
3. 相机：
（1） 文中描写几种兵种通过天安门， 接受检阅？ 哪三种？ 请三名学生分别朗读描写海军、 陆军、 空军的语句。
（2） 从“战士们挺着胸膛站在战车上， 像钢铁巨人一样” 你体会到什么？
（3） 群众看见了， 都把头上的帽子、 手里的报纸和别的东西抛上天去， 欢呼声盖过了飞机的隆隆声。
从“抛” “盖” 你读懂了什么？
（4） 群众差不多把嗓子都喊哑了， 把手掌都拍麻了， 还觉得不能够表示自己心里的欢喜和激动。
（嗓子喊哑了、 手掌拍麻了， 说明了人们的心情欢快、 激动到了极点。 ）
（5） 天安门广场上灯笼火把全都点起来， 一万支礼花陆续射入天空。 天上五颜六色的火花结成彩， 地上千千万万的灯火一片红。
（体会作者用词准确、 句式整齐的写作特点， 体会中国人民当家做主人的无比幸福的心情。 ）
（6） “红流” 指什么？ 说说“光明充满了整个北京城” 的意思。
方法指导： 这句话运用了借喻的修辞方法， “红流” 指的是行队伍。 写出了队伍之长， 火光之亮。 这里也是暗指在中国党领导下的中国将大步向前， 前途一片光明。
三、 拓展延伸
1. 创新文本， 将内容重组。
出示；
当中华人民共和国出现在台上时， 三十万人的目光一齐投向台；当宣布“中华人民共和国在今天成立了 ” 时， 全场三十万人一齐欢呼起来；当毛亲自按动连通电动旗杆的电钮， 五星红旗徐徐上升时， 三十万人一齐脱帽， 一齐抬头， 瞻仰这鲜红的国旗；当毛读到“选举了为” 时， 广场上的人们热爱领的心情融成一整热烈的掌声；当毛向空中招手时， 群众看见了， 都把帽子、 报纸和别的东西抛上天去，欢呼声盖过了飞机的隆隆声；当人们高呼“毛万岁” “毛万岁” 时， 毛向前探着身子， 不断地向群众挥手， 不断地高呼“人民万岁” “同志们万岁” 。
（1） 朗读这段话， 你从中感受到了什么？
（2） 指导激情朗读。
写法， 片段训练
1. 作者是怎样把开国大典的过程和场景写具体， 写清楚的？小结板书： 点面结合、 突出重点、 层次清楚
2. 学习本文的写法， 写一写学校升国旗的场面。
3. 写作点评及交流。
【设计意图： 通过小练笔， 学生把自己的情感融入到场景描写中去。 读写结合， 学以致用， 最终回归语文学科的工具性与人文性的统一。 】
五、 学习写作方法：
1. 学一法： 点面结合描写场面
场面描写要运用点面结合的方法写出整个场面的状况， 要把人物的活动交织在一起写。 课文记叙的是开国大典的盛况， 大量运用场面描写， 生动、 真实地再现了开国大典， 写出了人们激动、 兴奋的心情和对新中国无限热爱的感情， 通过人们激动的欢庆场面的烘托， 我们感受到开国大典的壮观和热闹。
2. 举一例：
如本文中每次描写完毛的动作， 这是“点” ， 紧接着就描写群众的反应，这是“面” 。 描写毛是在写一个突出的人物， 写群众反应是写很多人， 像这样既写出一个主要人物的活动又写出全场人物的表现， 这种写法就叫场面描写中的点面结合。 毛的活动就是这个场面的一个“点” ， 全场三十万群众的活动就是“面” 。 这样的描写， 让场面显得热烈而不单调。
3. 练一练：
你印象最深的一个场景是什么？ 认真想一想后写一写， 注意抓住典型场景进行描写。
示例：
运动会
今天学校举办运动会。 清晨的第一抹阳光照射到操场的时候校园里就开始沸腾了。 声势浩大的运动会开幕式拉开了为期两天的运动会的序幕。开幕式完毕之后就是比赛了。 第一个项目是短跑， 裁判员一声令下比赛开始了， 运动员们像离弦的箭一样冲了出去。 同学们的助威声中他们竭尽全力冲向终点。 顿时人生鼎沸加油声、 喝彩声响彻整个操场特别是快到终点时欢呼声更是一浪高过一浪。
还有男子4乘100 米的比赛， 只见各班选手都已经站在了各自的跑道上， 随时准备开跑， 我班的运动员也在跑道上。 各班的拉拉对也不闲着， 摆好架势准备给运动员加油。 “砰” 的一声， 发令响了， 运动员像离弦的箭一样飞跑了出去， 我班第一棒运动员一开始就跑到了第三的位置与第一、 第二不分上下， 第一棒运动员很快将接力棒传给第二棒运动员， 第二棒运动员不知今天怎么了没发挥好， 渐渐的落到了后面， 我们的心也提到了嗓子眼。 当第二棒运动员把接力棒传给第三棒运动员是， 我班已落到了最后， 第三棒运动员虽然尽力追赶了， 但还是追不上强劲的对手， 接力棒到了第四棒手上， 也是最后的冲刺阶段， 最后一棒运动员是出浑身解数， 拼尽全力， 终于追上了两个人。这次运动会我感受到了： 有参与才能有体验有体验才能带来乐趣和兴趣。 在快乐的体验中体会。
六、 课堂小结
这篇课文记叙了 1949 年 10 月 1 日首都北京举行开国大典的盛况， 表达了中国人民对新中国的诞生无比自豪、 激动的心情， 展现了中华人民共和国的缔造者们特别是的领袖风采。 它记叙了新中国成立时亿万民众欣喜若狂， 激动自豪的感人场面。
七、 推荐阅读：
本课推荐阅读《我们最伟大的节日》 《激动人心的时刻》 。
课后反思
《开国大典》 记叙了 1949 年 10 月 1 日首都北京举行开国大典的盛况， 表达了中国人民对新中国的诞生无比自豪、 激动的心情， 展现了中华人民共和国的缔造者们特别是的领袖风采。 课文按照开国大典进行的顺序叙述。
本课的写作方法最突出的特点是运用场面描写表现开国大典的盛况， 有点有面， 点面结合。 为了让学生体会感受这种方法， 做到学以致用， 我采取以下方法教学。
1. 情景感受， 以读促思。 在朗读感悟大典盛况的环节， 我首先播放了开国大典的视频资料， 三十万人汇聚天安门广场， 排山倒海的气势深深吸引着学生。 毛宣布中华人民共和国成立的那一刻， 以及盛大的阅兵式， 让学生真正体会到人们激动、 兴奋、 自豪的心情， 以及的伟人风采。 带着这种自豪和骄傲， 让学生读读、 想想、 再读读， 通过多种方式的朗读， 感受大典现场的热烈气氛。
2. 点面结合， 感悟写法。 本文的写作特点之一， 是运用了一些细节描写， 通过的动作、语言和神态描写， 表现伟人的领袖风采。 如学习“升国旗” 部分， 以合作学习的方式，自读课文， 边读边想象， 画出描写人物活动的语句， 说说你从中感受到了什么， 写出批注。在交流学习中， 我尽力引导学生通过人物动作、 神态描写去想象当时情景， 感受的风采。 通过群众的动作描写， 抓住关键词、 句， 揣摩体会人们的思想感情， 感受新中国人民自豪激动的心情。
8 灯光
【教学目标】
1. 正确、 流利地朗读课文。
2. 读懂课文内容， 理解先烈对未来的美好憧憬和为此付出的牺牲， 懂得今天的幸福生活来之不易。
3. 体会本文的开头和结尾相互照应的关系， 并感受作者这样写的深意。
【教学重点】 理解郝副营长广阔的胸怀和对未来美好的憧憬。
【教学难点】 抓住主要线索去读懂课文的阅读方法。
【教学过程】
第一课时
一、 导入新课
灯光， 我们都非常熟悉， 平时并不特别注意它。 然而， 我们今天要学的《灯光》 一课， 却向我们描述了一个动人的故事。
二、 介绍作者
王愿坚： （1929 年-1991 年） ， 男， 中国电影编剧、 作家。 1944 年到抗根据地参加工作， 1945 年参加八路军。 1956 年至 1966 年， 参加回忆录《星火燎原》 的编辑工作。
主要作品有《党费》 、 《粮食的故事》 、 《普通劳动者》 、 《足迹》 、 《路标》 、《妈妈》 等。
三、 初读感知
1. 听范读。 边听边画出文中的难读的字， 注意字的读音。
2. 学生初读。 要求： 自由朗读课文， 注意读准字音， 读通句子， 难读的地方多读几遍。
3. 检查初读情况
（1） 认读生词
照耀 豫皖苏平原 围歼 黑魆魆 电钮 千钧一发 璀璨
（2） 指名读课文， 检查朗读情况， 看字音是否正确， 句子是否通顺。
四、 自读课文， 整体把握。
1. 自由读课文， 思考： 课文主要讲了一件什么事？
2. 小组讨论， 交流。
3. 全班交流。
（天安门广场上的千万盏灯， 让我想起了亲爱的战友——郝副营长。 他为了让孩子们能够在电灯底下学习， 不惜牺牲自己的生命。 ）
五、 品读释疑
1． 学生默读课文， 边读边想： 课文哪些段落是写现在， 哪些段落是写往事的？
（全文一头一尾是写现在， 中间大部分是写往事。 即第一、 二自然段和最后自然段写的是现在， 其余写的都是往事。 引导学生悟文章写作顺序和前后照应的结构特点。 (板书倒叙)
2． 引起我回忆往事的原因是什么？
（背后传来一声赞叹： “多好啊！ ” 勾起对往事的回忆。 这三个字是连接现实和往事的一根链条， 因为英勇牺牲的郝副营长也说过： “多好啊! ” ）快读课文， 想想“多好啊！ ” 这句话在课文中出现在哪里， 各是在什么情况下说的， 把有关语句画出来， 再深入想想， 他们当时看到的是什么， 可能想到什么。我们可以从中体会到什么？ （完成表格）
3． 交流
（“多好啊！ ” 这句话在课文中出现三次。第一次前的清明节的一天晚上， “我” 漫步在天安门广场上， 忽然背后传来一声赞叹： “多好啊！ ” 说这话的人也许是第一次来北京， 也许是时过几年又来北京， 看到北京的美丽， 看到人民的幸福生活， “多好啊！ ” 是出自内心的由衷赞美。
方法指导： 这是一个倒叙的写法， 所谓倒叙， 是根据表达的需要， 把事件的结局或某个最重要、 最突出的片段提到文章的前边， 然后再从事件的开头按事情原来的发展顺序进行叙述的一种写法。 能够增强文章的生动性。
第二次是战斗打响前， 郝副营长借着火柴的亮光在看一本破书。 书上的插图画的是一个孩子在电灯下读书。 “多好啊” 是郝副营长看插图时的自言自语。此时， 他也许想到胜利以后， 人民过上幸福生活， 也许触景生情， 暗暗下决心，为了战斗的胜利， 为了下一代能过上美好生活， 要勇往直前， 不怕牺牲。
第三次是郝副营长在和“我” 交谈时说的话， “多好啊” 是他对未来幸福生活的憧憬， “赶明儿胜利了， 咱们也能用上电灯， 让孩子们都在那样亮的灯光下学习。 ” ）
六、 合作交流， 质疑并解答
1． 围绕标题灯光， 作者在文中多次进行了描写， 找出文中写“灯光” 的句子， 在小组内提出一个有价值的问题并解答， 想想从这些句子中， 你体会到什么？
2． 自由交流
（第一句： 广场上千万盏灯静静地照耀着天安门广场周围的宏伟建筑， 使人心头感到光明， 感到温暖。
第二句： 书上有一幅插图， 画的是一盏吊着的电灯， 一个孩子正在灯下聚精会神地读书。 他注视着那幅图， 默默地沉思着。
第三句： 他又划着一根火柴， 点燃了烟， 又望了一眼图画， 深情地说： “赶明儿胜利了， 咱们也能用上电灯， 让孩子们都在那样亮的灯光底下学习， 该多好啊！ ” 他把头靠在胸墙上， 望着漆黑的夜空， 完全陷入了对未来的憧憬里。
第四句： 这位年轻的战友不惜自己的性命， 为了让孩子们能够在电灯底下学习， 他自己却没有来得及见一见电灯。
第五句： 在天安门前璀璨的华灯下面， 我又想起这位亲爱的战友来。
3． 开头和结尾都提到天安门前的灯光， 有什么深意？
（灯光象征幸福安乐的生活， 课文以《灯光》 为题， 突出了烈士对未来的美好憧憬， 赞扬了他们为理想而英勇献身的崇高精神。 ）
七、 课堂小结
《灯光》 是一篇回忆往事的课文。 课文通过对一件关于灯光的往事的回忆，歌颂了先烈的献身精神， 说明今天的幸福生活来之不易。 我们好好珍惜今天的幸福生活， 努力学习， 长大成为一个对国家有用之人。
八、 推荐阅读：
本课推荐阅读《生死攸关的烛光》 《倔强的小红军》 。
课后反思
《灯光》 是一篇阅读课文。 教学本课， 我注意对学生进行“展开丰富的想象” 的运用训练。 课文第二大段是由景生情， 追忆战争年代的一桩往事， 是全文重点， 我指导学生以“灯光” 为线索分小组讨论： 1、 在战斗间隙， 郝副营长为什么借着微弱的亮光， 在注视着书上的插图？ 他沉思什么， 憧憬什么？
2、 课文哪些地方是写具体的事物？ 哪些地方是联想？
通过对以上问题的讨论， 使学生深刻理解郝副营长的高尚精神世界， 但由于本课时代背景离学生生活实际较远。 因此， 在课堂上， 我用了很多时间去讲解当时的环境， 这与阅读课文的教学思想相违背。 我应该在课前引导学生去收集有关资料， 让他们学会收集资料， 为第二单元的读写例话“注意收集有关的资料” 作准备。 在这节课中， 我努力的尝试合作探究的学习方式， 使学生通过小组合作的方式， 主动的去探索课文中蕴含的内容、 意境、 思想。 传统教学中， 教学的备课、 上课注的并不是学生的学习状态， 经常以成人的心态去看待学生的想法和情感。 把自己的看法强加给学生。 上课时总是把自己的教案像背台词一样， 全然不顾学生接受与不接受。 在这节课中我给学生创设了参与和表现的机会， 充分发挥学生自主能动性，发挥小组的合作性， 以及师生之间、 生生之间、 文本之间的交互作用， 让学生有机会在课堂上表现自己。 保证了学生在课堂上有足够的活动时间和空间， 有足够的时间读书、 思考、 说话。 从课堂效果看， 学生真正领会到了先烈们无私的奉献精神， 激发出了学生心灵深处最细腻的感受。
师： 每当晚霞渐渐隐褪， 带走最后一抹阳光时， 意味着夜幕已悄然降临了。 每逢此时， 人们有的在灯光下欢聚一堂， 叙说亲情; 有的在灯光下愉快地作一次书中散步; 还有的则徜徉于五彩缤纷的霓虹灯下的人流中， 尽情地享受着休闲时光……灯光是人们夜色中的明珠， 更是人们工作、 生活中不可缺少的朋友。 (徜徉——闲游；安闲自在地步行。 )
师： 今天， 我们要学习的第十三课《灯光》 中讲述了一个在战争时期， 郝副营长憧憬灯光并为之献身的感人故事。
师： 请同学看插图， 默读课文， 找到文中描写插图的相应内容。生读文： 大约一切准备……憧憬里去了。
师： 自由朗读， 图文对照， 请你谈谈你看懂了读懂了什么?师抓要点， 有机。
生： (郝副营长正深情地憧憬着)
师： “憧憬” 是什么意思?他憧憬什么?为什么郝副营长对灯光的憧憬是深情的?
生： (“憧憬” 是向往的意思。 他向往着未来美好的生活， 希望胜利后， 大家都能用上电灯， 孩子们能在明亮的电灯下学习。 )
师： 文中哪些地方要读出深情的语气?自读， 指名读。
师： 引读， 第二节中的第 1、 2 句向我们交代了郝副营长是——(著名……经验) ， 他今晚的战斗任务是——(由他……道路)
生： 齐读第 2—5 节， 注意读出深情的语气。
师： 过渡： 郝副营长美好的憧憬实现了吗?快速默读第 6—10 节， 哪一节中直接告诉了我们?
生： 齐读第 10 节。
师： 这位年轻的战斗英雄， 为了的胜利， 为了祖国下一代能拥有良好的学习条件， 献出了宝贵的生命， 自己却没来得及看到憧憬已久的电灯， 这不能不说是一种遗憾。
生： 默读回答问题：
郝副营长从深情美好的憧憬到献出 22 岁的年轻生命而未见成电灯，这期间发生了什么事情了呢?分小组自学课文
师： 出示： 默读回答问题。
(1) 突击连的任务是什么?
(2) 战斗打响后， 后续为什么和突击队失去了联系?
(3) 郝副营长是怎样牺牲的?
师： 出示： 答题的方法与步骤。
(1) 理解题意
(2) 找出内容
(3) 摘取要点
(4) 组句答题
生： 交流自学情况：
第一题： 突击连的任务就是突破守军的围墙， 为大打开前进的道路。
第二题： 战斗打响后， 因为突破口沉寂了， 后续在黑暗中找不到突破口而与突击连失去了联系。
第三题： 在这千钧一发的时刻， 郝副营长高举起用火柴点燃了的书，为后续照亮了前进的道路， 敌人被歼灭， 他却因暴露而牺牲。
师述： 是啊， 我们年轻的战斗英雄的壮举令人钦佩不已。 他用壮烈地牺牲换来了围歼战的胜利， 自始至终没有考虑个人的安危。 他认为自己为的胜利而牺牲是毫无遗憾的。
师： 选择文章的中心
出示小黑板， 选择文章中心， 并说明理由：
生：
①歌颂了他热爱生活的好品质。 (舍主取次)
②刻画了他在危急时刻， 急中生智为大燃书照明自己牺牲的感人事迹。 (主要内容)
③歌颂了他为了战斗的胜利， 为了孩子们能有一个幸福的明天而不惜献身的崇高品质。 (√ )
师： 英雄可歌可泣的事迹令人敬仰， 现在老师和同学们-起配合有感情地朗读第六至八节。
(1) 以记者的视角出发。
师： 半小时以后， 记者刚回到——(团指挥部……打响了) ， 他看到了——(三发……天空) ， 又听到了——(震天……爆炸声) ， 知道——(围墙……突破口) 。 正在这时， 记者突然发现——(突破口沉寂了) ， 原来是(后续……联系) 。
师： 在这危急的时刻， 记者和整个团指挥所有的人都——(焦急……望着) ， 突然， 记者看到——(黑暗……过去) 。 他又听到(突破口……喊杀声) 。
师： 后来记者才知道——(在这……打中了) 。
(2) 从郝副营长的视角出发。
师： 半个小时以后， 战斗打响了， 郝副营长带领冲出了交通沟。随着——(三发……突破口) 。 正在这时， 郝副营长突然发现——(后续……联系) 。
师： 在这危急的时刻， 郝副营长所处的那片黑暗里——(腾起……喊杀声) 。
师： 原来是他突然想起了口袋里的书， 便——(划着……的路) 。 也因为这光亮， 他——(暴露……打中了) 。
四、 总结
师： 郝副营长为了心目中美好而神圣的憧憬， 不惜献出了年轻而又宝贯的生命， 却没来得及看到一眼他一直深情憧憬的灯光， 这是多么令人遗憾啊。 可他为胜利， 不惜壮烈牺牲而又感到毫无遗憾， 表现他舍生忘死的精神。
师： 每当夜幕降临， 我们都能在灯下学习生活， 又怎能忘记那些诸如本文主人公那样的英雄们， 我们应该好好珍惜这来之不易的美好生活， 并为之发愤图强!
第三单元
【教材分析】
1. 单元主题：
本单元课文主要是围绕“根据不同的阅读目的， 选用恰当的阅读方法”这个专题进行编排的。主要由《竹节人》 、 《宇宙生命之谜》 、 《故宫博物院》 三篇课文组成。 《竹节人》 主要讲述的是“我” 小时候用毛笔杆制作竹节人， 与同学在课桌上搏斗引得大家围观， 课上偷玩被老师收走后， 发现老师也和我们一样爱玩竹节人。 表现了作者快乐无忧的童年生活以及爱师尊师的师生情谊。 《宇宙生命之谜》 这篇课文介绍了科学家探索地球之外是否有生命存在的艰难历程， 说明到目前为止， 地球之外是否有生命存在， 仍然是一个未解的谜。 学习科学家追求真知、 不断探索的精神， 激发爱科学、 学科学、 探索宇宙奥秘的兴趣。 《故宫博物院》 这篇课文大体按照游览参观路线， 由南到北逐次并详略得当地介绍了故宫的主要建筑及其布局和功用。 读者既从中获得了对故宫的一般性了解， 又对祖国的传统建筑艺术产生自豪感。 习作《 让生活更美好》 要求能正确选择材料来写作文， 通过文字表达情感。 《语文园地》 学习根据任务选择合适的材料， 有目的地选择合适的阅读方法阅读； 积累并练习写人入迷的情景， 学会逐项说明理由； 理解积累古诗《春日》 。
2. 单元重点：
（1） 根据阅读目的的不同， 采用不同的阅读方法。 本单元的三篇课文都有意安排了这一训练点。 《竹节人》 阅读要求中安排了三个任务， 即（1） 写玩具制作指南， 教别人玩这种玩具。 （2） 体会传统玩具给人们带来的快乐。 （3） 讲一个有关老师的故事。 课文要求按照三个任务关注不同的内容、 采用不同的阅读方法。 《宇宙生命之谜》 在课后提出了问题：如果你想探究下面这些问题， 会怎样阅读这篇文章？ （1） 科学家是怎么判断其他星球没有生命的？ （2） 人类能否移居火星？ 这样设置的目的也是为了让学生根据读书目的采用合适的阅读方法。 《故宫博物院》 一课的两个任务是（1） 为家人设计故宫参观路线。 （2） 为家人介绍景点。 要求学生自己根据学到的方法来有侧重点地阅读。（2） 试着在写事物时， 融入感情， 表达看法。 《竹节人》 一课， 作者在描写玩竹节人和老师也在玩竹节人两段内容时， 就融入了自己的感情， 表达出了自己对美好生活的无限眷恋和对传统玩具的喜爱。 《宇宙生命之谜》 一课表达了作者对宇宙生命之谜的好奇心和科学家顽强不屈的探索精神。 我们也要学习这种写法， 写事物时融入感情： ①通过生活再现表现情感； ②通过融入美好的意象表现情感； ③选择典型细节来表现情感； ④妙用浓烈的氛围表现情感。
【学情分析】
六年级学生已经具备了自主学习的能力， 能够课前自主预习， 已经养成摘抄、 积累语言的习惯。 但是， 对文章内容的理解， 还仅仅停留在语言文字的表面， 不能多角度品读语言，感受文章的内涵， 因此， 基于本单元课例的特点， 以及《课标》 中对于高段阅读的要求， 本单元的训练要求是根据不同的阅读目的， 选用恰当的阅读方法， 阅读一篇文章， 因阅读的目的不同， 关注的内容、 采用的阅读方法就有所不同。 如《竹节人》 主要写了“制作竹节人”“竹节人玩趣” “老师玩玩具” 三件事， “制作竹节人” 可以采用扫描式阅读法， “竹节人玩趣” “老师的故事” 可以采用研读法。
【教法建议】
1. 在阅读教学中， 注意精讲多练， 让学生充分自主地展开阅读， 在课堂情境中习得阅读方法， 注重文本解读和课程资源的开发， 增强问题意识， 从揣摩写法与创作意图出发设计阅读教学， 精心选择优质信息进行有效补充和拓展， 以读促读， 提高阅读教学质量。
2. 把握好略读课文的教学要求。 略读课文和精读课文不同， 重在培养学生迁移运用从精读课文中学到的方法， 以及粗略地读课文的能力。 教学中要以学生的自主学习和交流为主，教师做适当。
3. 激发学生的习作乐趣。 六年级是在习作方面有一定的基础， 教师在教学中仍要从激趣入手， 多种方式让学生产生习作的愿望。
4. 引导学生关注和阅读篇章页， 形成对单元的整体认识。
9 竹节人(精读课文)
【教学目标】
1. 会认会写本课 15 个生字， 理解生字组成的词语。
2. 有感情地朗读课文。
3. 学习根据不同的阅读目的， 选择恰当的阅读方法。
4. 学习作者通过记叙事件来抒发情感的写作方法， 体会传统玩具给入们带来的乐趣， 感受作者对老师的尊敬之情。
【教学重点】
学习作者通过记叙事件来抒发情感的写作方法， 体会传统玩具给入们带来的乐趣， 感受作者对老师的尊敬之情。
【教学难点】学习根据阅读目的， 确定采用恰当的阅读方法。
【教学课时】 2 课时
第一课时
【课时目标】
1. 学习生字词语。
2. 整体感知， 理解课文大意。
【教学过程】
一、 导入新课
1． 导入新课
同学们， 你最喜欢的玩具是什么？ 把你的玩具介绍介绍吧（可以从名称、 材质、 用途等方面介绍） 。
2. 你有动手制作玩具的经验吗？ 想一想， 你从中得到了怎样的乐趣？ 与同学们分享。
二、 介绍作者
范锡林， 笔名雪凌， 江苏靖江人。 近年来主要致力于少年传奇小说和童话作品的创作， 并有“范锡林少年大传奇系列” （五卷本） 出版。主要作品： 《她和她的爸爸》 《你不是灰姑娘》 《睁开吧， 长长睫毛的眼睛》
三、 初读感知
1. 听范读。 边听边画出文中的生字， 注意生字的读音。
2. 学生初读。 要求： 自由朗读课文， 注意读准字音， 读通句子， 难读的地方多读几遍。
3. 检查初读情况
（1） 认读生字
练 读词语， 读生字， 再组词。
①出示带生字的新词， 让学生认读。
豁开 威风凛凛 疙瘩 冰棍 孙悟空 别出心裁 技高一筹 橡皮擦 雕刻 跺脚 颓然 沮丧 趴下 抽屉
（重点指导生字“凛、 棍” 为前鼻音， “裁” 为平舌音， “筹” 为翘舌音等。 ）
（2） 指名读课文， 检查朗读情况， 看字音是否正确， 句子是否通顺。
（2） 学习多音字： 哄（hònghōnghǒng）
练①读句子， 找发现。今天爸爸在家看小弟弟， 弟弟号啕大哭， 他一点儿也不会哄。
②读一读： 他那像哄（hǒng） 小孩似的话， 引得人们哄（hōng） 堂大笑，围观的人群一哄（hòng） 而散。
（4） 指名读课文， 检查朗读情况， 看字音是否正确， 句子是否通顺。
四、 学习“会写字”
豁 凛 疙 瘩 棍 悟 裁 筹 橡 雕 跺 沮 趴 屉
1. 学生字
认读含有会写字的词语， 读会写字， 观察笔顺， 掌握结构、 音序、 部首， 组词， 造句。
2. 指导书写
（1） 观察生字书写特点， 交流。
（“凛、 棍、 悟、 磕、 跺、 沮、 、 趴” ， 左右结构， 左窄右宽。 “疙、 瘩”半包围结构。 “嵌、 筹” 上下结构， 上小下大。 ）
（2） 老师范写， 重点指导“嵌、 凛、 裁、 筹、 蹲” ， 学生练写。
豁： 左右结构， 左边是“害” ， 右边是“谷” ， 上面是“八” ， 捺变点， 下面是“人” 。
凛： 左面两点水， 右面是“禀” ， 右下部“示” 第一横短， 第二横稍长。
裁： 读 cái， 左下部是“衣” ， 注意与“栽” 区分开。
筹： 上下结构， 上面是竹字头， 下面一个“寿” 字。练学生练写， 教师巡视指导。 投影展示书写正确、 美观的字词， 相互借鉴。和课本对照， 及时改正。
五、 整体感知， 理解课文大意。
1. 阅读课文， 说说本文可以分为哪几个部分， 简要概括各部分的主要内容。
第一部分（1—4 自然段） ： 回忆小时候制作竹节人。
第二部分（5—18 自然段） ： 竹节人令我们痴迷。
第三部分（19—29 自然段） ： 老师没收了竹节人， 却也偷偷在玩竹节人的趣事。
六、 课堂小结
本节课我们通过朗读、 指读， 读熟了课文， 掌握了字音， 学习了本课生字，理解了词语含义， 并掌握了识字、 理解词语的方法。 另外， 读完课文， 让我们知了， 文中的孩子们玩竹节人非常开心。
第二课时
【课时目标】
1. 学习根据不同的阅读目的， 选择恰当的阅读方法。
2. 学习作者通过记叙事件来抒发情感的写作方法， 体会传统玩具给入们带来的乐趣， 感受作者对老师的尊敬之情。
【教学过程】
一、 复习巩固， 听写生词。
1.出示生字： 豁开 威风凛凛 疙瘩 冰棍 孙悟空 别出心裁 技高一筹
橡皮擦 雕刻 跺脚 颓然 沮丧 趴下 抽屉
2. 上节课我们初步学习了《竹节人》 ， 我们知道这篇课文分为三个部分，
你还记得这三部分的主要内容是什么吗？（制作竹节人 斗竹节人 老师也喜欢玩竹节人）
3. 说一说， 自己对哪一部分最感兴趣， 你记住了些什么细节？
二、 品读释疑。
（一） 自由读课文， 请将你感兴趣的内容画下来， 说说你的感受。
1. “把毛笔杆锯成寸把长的一截， 这就是竹节人的脑袋连同身躯了， 在上面钻一对小眼， 供装手臂用。 再锯八截短的， 分别做四肢， 用一根纳鞋底的线把它们穿在一起， 就成了。 锯的时候要小心， 弄不好一个个崩裂， 前功尽弃。 ”
思考：
（1） 制作竹节人是按什么顺序写的？
（按照竹节人的制作顺序描写）
（2） 从这段话中体会到了什么？
（从“寸把长的一截” “一对” “八截” “一根” 等数量词中就可以看出作者制作竹节人时候非常用心， 写出了作者对竹节人的珍惜。 ）
2.“那一段时间， 妈妈怪我总是把毛笔弄丢， 而校门口卖毛笔的老头则生意特别火。 ”
思考：
（1） “我” 真的把毛笔弄丢了吗？（我们将毛笔拿来做竹节人了。 ）
（2） 童年的“我” 是个怎样的孩子？（淘气顽皮）
3.“下课时， 教室里摆开场子， 吸引了一圈黑脑袋， 攒着观战， 还跺脚拍手，咋咋呼呼， 好不热闹。 常要等老师进来， 才知道已经上课， 便一哄作鸟兽散。 ”
思考：
（1） 这句话并没有直接写竹节人搏斗得多么激烈， 但我们可以从围观者的表现看出来， 这是什么写法？ （侧面描写）
（2） 课文是写竹节人的， 为什么要写围观的小伙伴们？
（因为从围观的小伙伴们的动作“攒着” “跺脚拍手” “一哄作鸟兽散” 等可以看出每一个孩子都非常喜爱竹节人， 每一次的“搏斗”都不放过， 所以要写围观。 ）
4.“只见老师在他自己的办公桌上， 玩着刚才收去的竹节人。 双手在抽屉里扯着线， 嘴里念念有词， 全神贯注， 忘乎所以， 一点儿也没注意到我们在偷看。 ”
思考：
（1） 你觉得这是一位怎么的老师？ 你从哪里看出来的？
（老师玩竹节人的动作、 神态的描写， 生动刻画了一个课堂上严肃认真， 课下童心不改的“老顽童” 式的老师形象。 ）
（2） 从全文的中心意思来看， 这段话有什么作用？
（老师竟然也玩得那么入迷， 说明竹节人确实给人们带来了无限的乐趣， 不只是孩子们才喜欢。 ）
三、 拓展延伸
1. 读了本文， 我对童年趣事和爱师尊师有了很深的认识， 我要找到相关的文学作品读一读。
2. 推荐阅读： 《爸爸的鸽子》 （林清玄） 《月 迹》 （贾平凹） 《小桔灯》 冰心 《三味书屋》 鲁迅 《和时间赛跑》 （林清玄） 《童年》 （高尔基）
3. 在网上搜一搜， 传统玩具还有哪些？ 你最喜欢什么传统玩具， 将它介绍给大家听。
四、 总结
这节课我们认识了一种传统玩具——竹节人， 讲述的是“我” 小时候用毛笔杆制作竹节人， 与同学在课桌上搏斗引得大家围观， 课上偷玩被老师收走后， 发现老师也和我们一样爱玩竹节人。 表现了作者快乐无忧的童年生活以及爱师尊师的师生情谊。
五、 学习写作方法：
1. 学一法： 融情于事
要想让阅读者对作文中叙述的事情留下深刻印象， 就必须努力用“放大镜”放大细节， 选取鲜活、 典型、 感人的细节去表现文章的中心。 这篇课文通过记叙竹节人的制作和玩耍的事来抒发对童年的怀念和尊师爱师的情感， 把自己的感情融化在事件的描述中， 让读者在不知不觉中受到感染、 感动。 这样的真情实感，是作者将自己的情感倾注于描写的对象之中， 渗透于文章的字里行间。
2. 举一例：
我看见他戴着黑布小帽， 穿着黑布大马褂， 深青布棉袍， 蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去， 尚不大难。 可是他穿过铁道， 要爬上那边月 台， 就不容易了。 他用两手攀着上面， 两脚再向上缩； 他肥胖的身子向左微倾， 显出努力的样子。 这时我看见他的背影， 我的泪很快地流下来了。
朱自清的《背影》 ， 写父亲给儿子道别时买橘子的那一段叙述文字， 语句不多， 但饱含深情， 因为只有在这个时候， 在这父子即将远别的特定情境下， 父亲那熟悉的穿戴， 才那样引起作者的注目； 他那劳碌奔波的背影， 才那样感人至深，给作者留下难以磨灭的印象， 把慈父的爱子之情和儿子对父亲的感激之情表达得淋漓尽致。
3. 练一练：
你印象最深的是哪件事？ 按照融情于事的写作方法写一写。
示例：
伞下的爱
每个人都认为母爱是伟大， 但我认为母爱的伟大更体现在她爱的无私。那是一个炎炎夏日， 我上完课坐在自行车后面快乐的唱着。 正如俗语所说：“夏天的天气娃娃的脸” ， 突然狂风大作， 乌云密布， 电闪雷鸣， “哗哗哗” 豆大的雨点从天空上倾泻而下， 妈妈急忙停下车从包里拿出了唯一的雨伞， 对我说“宁宁， 快撑起伞。 ” 我毛手毛脚地撑起伞放在了妈妈的头上， 结果一阵风大风，伞吹反了， 单薄的我也差一点被风吹得飞了起来。 妈妈用命令的语气说“郑淮宁，自己打。 ” 我无奈的把伞移开了， 只见雨水顺着妈妈的头了和脸颊流了下来。雨， 不知不觉地停了， 这时我发现妈妈的全身湿透了。 回到家， 妈妈一个喷嚏接着一个喷嚏。 第二天， 她就发高烧了， 在这发烧的期间， 妈妈不知吃了多少的苦药。 一看到药， 我就很难受， 若不是妈妈把伞给我， 也就不会生病了。啊， 原来母爱是时刻不在， 无处都在的， 母爱将会陪伴我们一身！
六、 推荐阅读：
本课推荐阅读《我们最伟大的节日》 《激动人心的时刻》 。
10 宇宙生命之谜
【教学目标】
1. 会认会写本课 13 个生字， 理解生字组成的词语。
2. 正确、 流利、 有感情的朗读课文， 知道宇宙生命的相关知识， 学习科学家追求真知、 不断探索的精神， 激发学科学的兴趣和探索未知的好奇心。
3. 学习作者采用分析、 比较、 排除的方法说明问题的表达方法。
4. 在读中培养学生从小热爱地球、 保护环境的意识。
【教学重点】
了解课文中讲的关于宇宙生命的知识， 理清作者的讲述顺序。 学习科学家追求真知、 不断
探索的精神， 激发学科学的兴趣和探索未知的好奇心。
【教学难点】通过本课的学习， 感悟出阅读此类课文的方法。
【教学课时】 2 课时
第一课时
【课时目标】
4. 学习生字新词。
5. 梳理文章脉络， 了解课文大意。
6. 朗读课文， 感受宇宙的无边无际。
【教学过程】
一、 导入新课
1. 谈话导入： 地球是我们赖以生存的地方， 它被破坏了， 我们将别无去处。 茫茫宇宙除了地球之外， 在不可计数的星球上， 到底有没有生命存在呢？ 这就是我们今天要去了解的知识。
2. 揭示课题： 谁能说说“谜” 是什么意思呀？ 刚才同学们就提出了关于宇宙的许多未解之谜。 从课题上看， 本课讲的是关于宇宙空间中有没有生命的问题。 读了课文你就会明白很多问题的。
二、 初读感知
1. 听范读。 边听边画出文中的生字， 注意生字的读音。
2. 学生初读。 要求： 自由朗读课文， 注意读准字音， 读通句子， 难读的地方多读几遍。
3. 检查初读情况
（1） 认读生字
练读词语， 读生字， 再组词。
①出示带生字的新词， 让学生认读。
谜语 嫦娥 尚未 摄氏度 倾角 揭开 斑点 干燥 沙漠 磁场 抵御 陨石
（重点指导生字“嫦” 为翘舌音； “燥、 磁” 为翘舌音； 前鼻音“斑” ， 后鼻音“尚、 倾” 等。 ）
②你认为哪些词语易读错或难读， 再反复读。指导读的词语： 尚未 磁场 陨石， 注意读准“尚、 磁、 陨” 的字音。
（2） 学习多音字： 奔（bēnbèn）
练①读句子， 找发现。年兽终于被赶跑了， 村里的男女老少都奔走相告。②公司倒闭后他四处奔（bēn） 走， 依然无果， 只好来投奔（bèn） 自己的兄弟。
（4） 指名读课文， 检查朗读情况， 看字音是否正确， 句子是否通顺。
4. 再读课文， 理清顺序。
（1） 自由朗读课文， 想一想： 课文主要写了什么？ （这篇课文介绍了科学家探索地球之外是否有生命存在的艰难历程， 说明到目前为止， 地球之外是否有生命存在， 仍然是一个未解的谜。 ）
（2） 梳理课文思路
练 填空： 课文介绍了（科学家） 探索地球之外是否有生命存在的（艰难历程） ， 说明到目前为止， 地球之外是否有生命存在， 仍然是（一个未解的谜） 。
四、 学习“会写字”
谜 嫦 娥 尚 摄 倾 揭 斑 燥 磁 御 陨
1. 学生字
认读含有会写字的词语， 读会写字， 观察笔顺， 掌握结构、 音序、 部首， 组词，造句。
2. 指导书写
（1） 观察生字书写特点， 交流。
（“尚” ， 上下结构， 上小下大。 “谜 嫦 娥 揭 倾 燥 磁 陨” 左右结构，左窄右宽。 “斑” 左中右结构。 ）
（2） 老师范写， 重点指导左右结构的字“揭、 倾、 御” ， 学生练写。
揭： 右部与“喝、 渴” 的右部相同， 右下部里面的“人” ， 捺变点。
倾： 中间部分的先写横， 再写竖提， “页” 的最后一笔是点。
御： 右部是“卸” ， 笔顺是撇、 横、 横、 竖、 横、 竖、 提、 横折钩、 竖。练学生练写， 教师巡视指导。 投影展示书写正确、 美观的字词， 相互借鉴。和课本对照， 及时改正。
六、 课堂小结
本节课我们通过朗读、 指读， 读熟了课文， 掌握了字音， 学习了本课生字，理解了词语含义， 并掌握了识字、 理解词语的方法。 另外， 读完这篇课文， 我们知道了科学家在探索地球之外是否有生命存在这一过程很艰难， 说明到目 前为止，地球之外是否有生命存在， 仍然是一个未解的谜。
第二课时
【学习目标】
1. 了解火星上为什么不可能有生命存在。
2. 学习作者采用分析、 比较、 排除的方法说明问题的表达方法， 激发学科学的兴趣和探索未知的好奇心。
【教学过程】
一、 复习导入
1. 听写生字词。 （谜语 嫦娥 尚未 摄氏度 倾角 揭开 斑点 干燥 沙漠 磁场 抵御 陨石 ）
2. 这篇课文是按照什么顺序来介绍的？
（板书提出问题--分析问题--探求结论)
3. 这节课， 就让我们走课文， 去探索“宇宙有没有生命” 这个问题。
二、 品读释疑
（一） 指名读第一自然段。
1. 这一自然段主要讲了什么？
（从古代神话讲起， 引出了“地球之外的太空中是否有生命存在”这个问题。）
2. 作者为什么要写这些神话？
（从古代神话讲起， 引出了“地球之外的太空中是否有生命存在”这个问题，一是这些与读者的生活比较接近， 拉近与读者的距离， 另一方面是为了让直白的说明文有了一丝“神秘” 的色彩， 更有可读性， 吸引读者的阅读。 ）
（3） 练一练： “嫦娥奔月 、 仙女下凡、 蟠桃盛会” 都是神话， 含有神话的成语
还有：
（二） 自由读第二自然段。
1. 主要讲了什么？
（理论上的宇宙是无限的。 ）
2. 哪些词说明宇宙是浩瀚无边的？
（“无限” “极小” “沧海一粟” “几千亿” 等词语说明了宇宙的浩瀚， 同时也说明人类对于宇宙的未知还有很多， 需要不断的探索研究。 ）
方法指导： 借助中心句理解内容， 文章开头的总起句， 一般都揭示了全文内容， 有些文章的结尾往往总结全文， 点明中心。 所以就是中心句， 一般在段首段尾处。
（三） 默读第三部分， 按要求回答问题。
1. 生命存在的条件有哪些？
（1） 适合的温度
（2） 必要的水分、 生命物质
（3） 适当的大气
（4） 足够的光热
2. “根据这些条件， 科学家首先对太阳系除地球以外的其他行星进行了分析。 水星离太阳最近， 向阳时表面温度达到三百至四百摄氏度， 不可能存在生命。 金星是一颗高温、 缺氧、 缺水、 有着浓厚云层的行星， 阳光辐射和云层造成的“温室效应” ， 使得金星表面温度极高， 也不可能有生命存在。 木星、 土星、 天王星、 海王星和冥王星离太阳很远， 它们的表面温度，一般都低于零下一百四十摄氏度， 因此， 也不可能有生命存在。 ”
（1） 科学家对太阳系除了地球外的其他行星进行分析， 得出什么结论？
（从水星、 金星表面温度高、 木星、 土星、 天王星温度太低方面分析了其他行星不可能存在生命。 “达到三百至四百摄氏度” “低于零下一百四十摄氏度” ， 结合生活实际就知道， 这样的温度根本没办法生存。 ）
（2） 这个自然段用了什么方法？ 有什么作用？
（这一段运用了“列举排除” 的方法， 通过分析太阳系除了地球之外其他行星不可能存在生命的原因， 将这些星球排除， 说明这些星球不可能存在生命。 ）
3. 为什么说太阳系中唯一还可能存在的星球是火星？
（运用了“比较” 的说明方法， 通过地球与火星自转圈数、 轨道倾角的比较，说明火星与地球非常接近， 证明“太阳系中唯一还可能存在生命的星球是火星”。）
4. 为什么又说在火星上生命难以生存？
（1） 通过近距离的飞船观测发现火星上没有生命存在。
（2） 从干燥、 大气、 磁场等方面说明火星没有符合生命存在的必要条件。 强调了生命存在必要条件的缺少， 气势更强， 更有说服力。
5. 怎样理解“地球之外是否有生命存在， 是人类一直探索的宇宙之谜。 ” 这句话？
“一直” 与第一自然段的“地球之外的太空中是否有生命存在， 仍然是一个吸引人的问题。 ” 相呼应， 既写出了人们的执着， 也表现了科学家们不畏艰险、一直探索的科学精神。
三、 拓展延伸
请同学们课后阅读《少儿科普百科》《宇宙奥秘》 ， 了解宇宙是怎样产生的？有外星人的存在吗？ 太阳什么时候会燃烧尽？ 人类能迁居到别的星球吗？
四、 学习写作方法
1. 这篇课文是按照什么顺序写的呢？ 有什么作用？
（常见的说明顺序有时间顺序、 空间顺序、 逻辑顺序。 本文是按照“提出问题---分析问题---探求结论” 的逻辑顺序介绍的。 说明文的顺序， 根据说明的目的和对象， 可以以一种顺序为主， 兼用其他顺序。 而阐述事物、 事理间的各种因果关系或其他逻辑关系， 按逻辑顺序写作最为适宜。 ）
2. 这篇课文在说明火星上没有生命存在时， 运用了哪些说明方法？
本文作者在说明火星上没有生命存在时， 运用了摆事实、 列举、 排除等方法：用“列举、 排除” 的方法分析了太阳系除了地球之外其他行星不可能存在生命的原因， 将这些星球排除， 说明这些星球不可能存在生命； 将宇宙飞船登录火星检测出没有生命迹象的事实摆出来， 说明火星上也没有生命。
五、 课堂小结
这篇课文介绍了科学家探索地球之外是否有生命存在的艰难历程， 说明到目前为止， 地球之外是否有生命存在， 仍然是一个未解的谜。 学习科学家追求真知、 不断探索的精神， 激发爱科学、 学科学、 探索宇宙奥秘的兴趣。
六、 推荐阅读：
本课推荐阅读《妙不可言的位置》 《太阳》 。
课后反思
《宇宙生命之谜》 用大量的材料说明， 地球以外是否还有生命存在， 是人类一直在探索的宇宙生命之谜。教学重点是根据不同的阅读目的学会用不同的阅读方法， 培养学生爱科学、学科学的兴趣和探索求知的好奇心。 我根据本课课文较长且是说明文的特点， 安排了如下的
教学结构： 先以学生感兴趣的星空知识导入课题， 然后梳理文章的说明顺序， 初步了解文章的主要内容， 最后重点学习第三部分。
阅读目的不同， 相应的阅读方法也有所不同。 阅读与问题相关的内容， 可以选用“分析阅读” ， 阅读我们难以理解的内容时， 可以采用“补充式阅读” 。 “科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢?” 这个问题可以采用 “精读法” 进行“分析式阅读” ， 从以下几方面分析阅
读： ①这部分内容整体上说了些什么？ 即要找出主题； ②这部分说了什么？ 即要找出论点； ③这部分内容说的对吗？ 即要学会质疑与判断； ④这些内容跟我们有什么关系？ 即找出自己在这部分内容中所得到的。 “人类是否有可能移居火星?” 可以通过补充资料来阅读， 通过查阅资料补充火星的介绍， 来明确火星是否能够居住。
11 故宫博物院
【教学目标】
1. 朗读课文。 根据不同的阅读目的， 选择恰当的阅读方法提取信息。 学习本文以游踪为线索组织材料的结构特点， 有详有略和总分结合说明事物的方法。
2. 了解方位词在空间说明顺序中的重要作用。
3. 了解故宫规模宏大壮丽， 建筑精美， 布局统一的特点。 培养学生对古代人民勤劳智慧的欣赏， 增强学生的民族自尊心和自豪感。
【教学重点】
1. 了解故宫博物院建筑群规模宏大、 建筑精美、 布局统一的特点。
2. 了解方位词在空间说明顺序中的重要作用。
【教学难点】
学习根据不同的任务， 选用不同的阅读方法。
【教学过程】
第一课时
一、 导入新课
同学们， 我们刚刚看到的就是明清两朝帝王所居住的皇城──故宫， 至今已有六百多年的历史。 如果你有去参观， 肯定会情不自禁地赞叹它规模的宏大、 建筑的精美、 布局的统一。 特别是那些珍藏着的无数稀世珍宝， 更和其建筑艺术一样闻名于世， 每个参观者从中深刻地了解到封建帝王生活的奢华靡费， 并为古代广大劳动人民的聪明才智惊叹不已。下面， 请打开课本， 让我们按照作者给我们安排的游览路线， 去参观一下这座宏大壮丽的古代建筑群吧。
二、 初读感知
1. 听范读。 边听边画出文中的难读的字， 注意字的读音。
2. 学生初读。 要求： 自由朗读课文， 注意读准字音， 读通句子， 难读的地方多读几遍。
3. 检查初读情况
（1） 认读生词
鳌头 金銮殿 额枋 蟠龙 迥然不同 中轴线
（2） 指名读课文， 检查朗读情况， 看字音是否正确， 句子是否通顺。
三、 自读课文， 整体把握。
1. 本文说明的对象是什么？ 故宫博物院
2. 作者抓住故宫博物院的哪些特征来写？ 请迅速从课文中找出有关语句证明。
（1） 规模宏大壮丽：
紫禁城的城墙十米多高。城呈长方形， 占地７ ２ 万平方米， 有大小宫殿七十多座、 房屋九千多间。 城墙外是五十多十宽的护城河。三座大殿矗立在七米多高的白石台基上。
（2） 建筑精美：
河上是五座精美的汉白玉石桥。台基有三层， 每层的边缘都用汉白玉栏杆围绕着， 上面刻着龙凤流云……方台两旁有六根高大的蟠龙金桂， 每根大柱上盘绕着矫健的金龙。 仰望殿顶， 藻井有一条巨大的雕金蟠龙。 ……梁枋间彩画绚丽， 有双龙戏珠、 单龙翔一，有行龙、 开龙、 降龙． 多态多姿， 龙身周围还衬托着流云火焰。殿顶把四道垂脊攒在一起， 正中安放着一个大圆鎏金宝顶， 轮廓非常化美。
（3） 布局统一：
紫禁城（东西南北各） 有四座城门；城墙的四角上， 各有一座玲珑奇巧的角楼；三大殿建筑都处在紫禁城的中轴线上。禁城前后两大建筑群“基本一样” 。
方法指导： 本文从整体体现的说明顺序是“空间顺序” ， 由南向北的空间顺序， 要理清这一点， 关键是要抓住文中的一些方位词。
五、 品读释疑
活动一： （小组合作学习）
1. 画出有关的方位词， 理清游览路线， 填好故宫博物院平面图。
（1） 交代行踪的词： “从……往里……， 沿着……穿过……到……”“走进……” “进了……就到……” “从……出……就到……”
（2） 方位词语： “北面” “中心” “中轴线上” “后面” “往北” ……
2. 全文按什么顺序进行说明？总说和分说相结合。分说时， 又按由南向北的空间顺序：
天安门→端门→午门→汉白玉桥→太和门→三大殿（太和殿、 中和殿、 保和殿） →小广场→后三宫（乾清宫、 交泰殿、 坤宁宫） →御花园→顺贞门→神武门→景山
活动二： （小组合作学习）
1. 课文重点介绍了哪个宫殿？太和殿
2. 作者介绍了太和殿哪些方面的情况？ （学生小组讨论）
（1） 台基──修建得很高（三层台基高七米） ， 设施奇巧（排水管道是一千多个圆雕龙头） ， 暗示和渲染了三大殿地位之尊崇。
（2） 外观气势雄伟（是故宫最大的殿堂） ， 色彩壮丽；内部装饰庄严富丽。
（3） 位置和功用（皇帝举行重大典礼的地方） ， 借雄伟的建筑显示威严。
3. 课文怎样安排这一部份的说明顺序？
由外到内、 总说和分说相结合。
4. 作者为什么要把太和殿作为解说的重点？ 这样写有什么好处？
太和殿是“前朝” 以致整个故宫的重点建筑物， 是封建皇帝行使统治权力和举行重大典礼的场所， 因此， 它的地位非常重要； 另外， 它在整个建筑群中最具代表性。 分清主次， 有详有略， 才能突出重点， 把最有特色的地方写出来， 给读者以深刻的印象。 课文以三大殿中的太和殿作为重点， 详细介绍它的方位、 外观、 内部装饰以及功用， 使读者既对故宫的“心脏” ──太和殿有比较全面的了解，又能由点到面， 对故宫的整体特点产生比较深刻的印象。
5. 拓展延伸
（1） 学习本文对你以后学习说明文有什么启示？
（2） 同学们， 从你家到学校有几条路， 最近的路如何走？ 向同学们介绍，欢迎大家到你家做客。
六、 课堂小结
北京故宫博物院集中体现了我国古代建筑艺术的优秀传统和独特风格。 本文详略得当地选择了材料， 合理安排说明顺序， 用不长的篇幅， 鲜明地介绍出了规模宏大、 结构精美、 布局统一的故宫。 学习本文， 我们要明确介绍建筑物，首要是抓住事物的特征， 另外还要学习运用空间顺序介绍建筑物的方法， 学以致用， 把握方位词语。
七、 推荐阅读：
本课推荐阅读《北平（节选） 》 《卢沟桥》 。
课后反思
成功之处： 1. 能够制订切合实际的教学目标， 在目标的指引下有条不紊地展开教学， 合理地设计教学问题， 教学重、 难点得到合理的体现和突破。
2. 充分地收挥学生的潜能， 让学生最大限度地展示自己。 比如课前展示由科代表主持，并由各组介绍课前搜集的关于故宫的知识， 既为新课教学做了准备， 使学生对故宫不再陌生；也锻炼了主持人和各组同学的胆量、 语言表达能力， 使他们将自己最超卓的一面， 在教室上展示给老师和同学们。
3. 学生自己弄懂的知识， 让学生自己弄懂。由于语文科知识的琐碎性和答案的不确定性，决定了语文教室不行能完全撒脚给学生。 这节课， 我最大限度地放脚给学生， 学生能够自己学会的知识， 我尽量将知识的传授权留给学生。 比如： ①故宫博物院的主要特征是什么？ 请从文中找出最能概括故宫特征的语句。 ②填写课后练习一的平面图， 想一想， 文章采用了怎样的说明按次？ ③将课文划分段落， 把握本文的结构方式。 三个问题既有一定梯度， 又在学生能力范围之内， 所以， 我将它们安排在“探究教材、 合作交流” 环节中， 由各小组通过合作学习， 在小组长的讲解、 组员的补充中予以解决。
4. 充分体现了以学生为主体， 以教师为主导的新课程理念。 本节课， 我自始至终是一个引导者， 引导学生自学、 引导学生展示汇报、 引导学生感悟课文写法、 引导学生谈收获。
不足之处： 1. 教学环节之间过渡处理不太好， 我为了能尽快地过渡到下一个环节， 采用了较生硬的方式， 没有做到“教学生之所需要” 的课改思想。
2. 时间安排上应更有条理， 本节课前面在文本内容的理解上花费时间较多， 以致于后面的讨论题目没有充分展开， 前松后紧。
第四单元
【教材分析】
1. 单元主题：
本单元课文主要是围绕“小说是虚构的” 这个专题进行编排的。 主要由《桥》 、 《穷人》两篇精读课文和《在柏林》 一篇略读课文组成。 《桥》 描写了老支书在洪水袭来的时刻， 镇定指挥全村人过桥撤离， 舍己为人的故事； 《穷人》 记叙了一个动人的故事： 桑娜和渔夫在自己家生活十分贫穷的情况下， 收养了邻居家的两个孤儿。 课文赞美了穷人心地善良， 乐于助人的美好品德； 《在柏林》 为我们描述了一个令人凄楚的故事： 一位后备役老兵已经在战争中失去了三个儿子， 但还是被迫把妻子送进疯人院后再去参战。 习作《笔尖流出的故事》以本单元的三篇课文为例， 引导学生根据已提供的环境和人物展开丰富的想象， 创编虚构的故事。 《语文园地》 学习运用语言、 动作、 心理活动描写和情节描写刻画人物， 通过环境描写来凸显人物形象。 了解情节描写的作用， 了解关键词语在句子中的作用， 尝试写出人物忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。 积累古诗《回乡偶书》 。
2. 单元重点：
（1） 读小说， 关注情节、 环境， 感受人物形象。 作者利用多种手法塑造出了一个个性格鲜明、 形象丰满的人物。 在学习过程中， 我们要深刻体会作者是怎样运用想象来虚构出动人故事的， 并学习运用语言、 动作描写和心理活动描写以及情节描写来刻画人物。 另外， 我们在读小说的时候， 要逐步学会与文本对话， 感受人物的内心情感。 学习老支书舍己为人的高尚品质， 感受桑娜乐于助人的美好心灵， 可怜老兵的悲惨命运， 愤恨可恶的战争。
（2） 习作时发挥想象， 创编生活故事。 在学习这三篇课文时， 要引导学生在学习过程中获得真实的体验和感受， 充分利用多媒体教育资源， 用声音和光影把学生带入到课文描述的情境中， 让学生去感受， 去想象， 从而达到激发学生丰富的想象力。 要知道“艺术来源于生活” ， 在生活中要做有心人， 要善于观察， 从生活中提起素材， 再加以想象， 从而成为创编生活故事的基础。
【学情分析】
六年级学生已经初步具备了一定的阅读素养， 学生已基本上掌握了找词找句， 圈圈点点划划， 读读体会的感悟方法。 但学生整体感悟不深， 浮于比较表面的东西学生能较容易地体会到， 而对于较深层次的内容学生很难感悟出来。 其次是学生的整体朗读水平一般。 教师必须准备必要的声像资料制成多媒体课件， 以此来帮助学生“入情入境” ， 再次， 六年级学生已经初步掌握抓重点语句理解、 感悟课文， 在体会重点语句及修辞手法的表达效果上还要再多引导， 多下功夫。
【教法建议】
1. 在阅读小说教学中教学中， 要以小说情节为基础， 小说阅读中， 虽然人物形象是中心， 但人物形象是建立在一定故事情节上的， 因此， 要准确分析人物形象， 首先还得熟悉故事情节。 其次要以人物形象为重点， 人物形象包括了任务的思想特征、 性格特征、 精神风貌，结合这几方面去分析才会全面。 最后要注重环境分析， 环境是小说存在的背景， 为小说提供了空间和时间的范围， 也是小说人物活动的场所。 小说阅读是小学语文教学的一个难点， 作为教师要始终立足于学生这个主体， 引导学生围绕小说的三要素去阅读和学习， 在掌握情节的基础上分析人物形象， 以对环境描写的分析为切入点来理解主题， 只有这样， 才能逐渐提高学生阅读小说的能力。
2. 把握好略读课文的教学要求。 略读课文和精读课文不同， 重在培养学生迁移运用从精读课文中学到的方法， 以及粗略地读课文的能力。 教学中要以学生的自主学习和交流为主，教师做适当。
3. 本单元的习作的要求是： 给出小说三要素， 要求编写小说， 在教学时要结合前面学过的三篇文章来进行， 以此为切入点， 随后要明确本次习作要紧紧围绕主人公来展开， 同时要把故事写完整， 故事情节要曲折， 有吸引力。
4. 引导学生关注和阅读篇章页， 形成对单元的整体认识。
12 桥(精读课文)
【教学目标】
1. 会写 8 个生字， 能正确理解词语。
2. 正确流利有感情的朗读课文， 抓住重点语句和段落体会老支书舍己为人， 不徇私情、 英勇献身的崇高精神。
3. 领悟环境描写以及设置悬念的结尾对烘托人物形象的重要作用， 进一步体会小小说的表达特点。
【教学重点】
1. 抓住文章中令人感动的句子， 结合老支书的语言、 动作等描写， 体会村支书的性格特点和高贵品质。
2. 学习作者通过人物外貌、 语言、 动作、 神态等描写来表现人物的方法， 初步了解小说的特点。
【教学难点】
理解题目“桥” 的深刻含义， 了解小小说“巧设悬念” 前后照应的表达特点。
【教学课时】 2 课时
第一课时
【课时目标】
1. 会写 8 个生字， 能正确理解词语。
2. 初步感知文意， 了解课文内容。 (难点)
【教学过程】
一、 导入新课
1． 一连下了几天的大雨， 一场可怕的灾难降临到这座美丽的小山村， 让我们一起来感受这个可怕的黎明。 （播放山洪爆发的视频）
2． 说说你看到了什么样的场面， 能用一个词语来概括吗（汹涌 澎湃 凶猛）
过渡： 今天， 就让我们随着作者一起去看看在这山洪无情的小山村里发生了感人事情吧！
二、 介绍作者及小说文体
1. 谈歌， 原名谭同占。 祖籍河北完县（今河北省顺平县） 。 作家、 记者， 中国作家协会会员。
代表作品： 《天下荒年》 、 《票儿》 、 《家园笔记》 等。
2. 小说是通过塑造人物、 叙述故事、 描写环境来反映生活、 表达思想的一种文学体裁。 小说是作者对社会生活进行艺术概括， 通过叙述人的语言来描绘生活事件， 塑造人物形象， 展开作品主题， 表达作者思想感情， 从而艺术的反映和表现社会生活的一种文学体裁。 小说有三个要素： 人物形象、 故事情节、 环境。
三、 初读感知
1. 听范读。 边听边画出文中的生字， 注意生字的读音。
2. 学生初读。 要求： 自由朗读课文， 注意读准字音， 读通句子， 难读的地方多读几遍。
3. 检查初读情况
（1） 认读生字
练读词语， 读生字， 再组词。
①出示带生字的新词， 让学生认读。
咆哮 嗓子 流淌 沙哑 揪住 呻吟 废话
（重点指导生字“呻” 为翘舌音； 前鼻音“呻” ， 后鼻音“淌” 等。 ）
（2） 学习多音字： 折（shézhézhē）
练①读句子， 找发现。树林里的小树苗， 有些被折断了。
②读一读： 她从没做过折（shé） 本生意， 这次贩运果苗， 由于车祸折（zhé）断了树根， 折（zhē） 腾了一个多月 依然赔了很多钱。
（4） 指名读课文， 检查朗读情况， 看字音是否正确， 句子是否通顺。
4. 再读课文， 理清顺序。
（1） 自由朗读课文，
想一想： 课文写了什么？ （本文记叙了一位村支部在洪水到来时， 沉着镇定地指挥村民撤离， 最后把生的希望留给别人， 把死的危险留给自己的感人故事。 ）
四、 学习“会写字”
咆 哮 嗓 淌 哑 揪 呻 废
1. 学生字
认读含有会写字的词语， 读会写字， 观察笔顺， 掌握结构、 音序、 部首， 组词， 造句。
2. 指导书写
（1） 观察生字书写特点， 交流。
（“咆、 哮、 嗓、 哑、 呻” ， 左右结构， 左小右大。 “淌、 揪” 左右结构，左窄右宽。 “废” 半包围结构。 ）
（2） 老师范写， 重点指导左右结构的字“淌、 揪” ， 学生练写。
淌： 左右结构， 左窄右宽， 右上部是小字头。
揪： 左右结构， 左窄右宽， 中间的“禾” 的最后一笔变成点。练学生练写， 教师巡视指导。 投影展示书写正确、 美观的字词， 相互借鉴。和课本对照， 及时改正。
六、 课堂小结
本节课我们通过朗读、 指读， 读熟了课文， 掌握了字音， 学习了本课生字，理解了词语含义， 并掌握了识字、 理解词语的方法。 另外， 读完这篇课文， 让我们知道了老支书把生的机会留给了别人， 而将危险留给了自己。
第二课时
【课时目标】
1． 学习作者通过人物外貌、 语言、 动作、 神态等描写来表现人物的方法， 领悟环境描写的衬托作用。
2. 体会村支书临危不乱、 忠于职守、 舍己为人的高贵品质。
【教学过程】
一、 课前导入
1. 昨天我们学习了《桥》 ， 知道桥有看得见的， 如： 木桥、 石桥、 铁素桥；也有看不见的， 如： 心灵的桥、 生命的桥、 友谊的桥。 那么今天我们学习的是一座怎样的桥呢？ 这节课我们将一起来继续学习。
下面我们复习一下这些词语， 请同学们来看看， 这些词语你都会读吗？
（出示词语， 抽生朗读） ： 咆哮 狞笑 放肆 势不可当
（个别读或开火车读） 拥戴 清瘦 沙哑 揪出
2. 这些词语是有规律的， 你发现了吗？ （上面一排是写——洪水的， 下面一排是写——老支书的。 ） （师相机板书： 洪水 老支书）
3. 请你们在上面一排每个词语的前面， 添上“洪水” 两个字读读。 （分组赛读）
4. 读完之后， 你有什么感受？ （洪水汹涌、 很是可怕……）那么洪水到底有多可怕， 老支书有多伟大。 我们一起看看自学提示。
二、 走近洪水， 感悟洪水可怕
（课件） 自学提示：
（1） 熟读课文， 请用“——” 勾出文中描写洪水的句子， 并旁批出你的理解。
（2） 请用“﹏﹏” 勾出老支书让你感动的句子， 并旁批出他是个怎样的人？
（3） 把这些句子抄写下来， 练习有感情地朗读， 体会老汉让你感动的品质。
（4） 这篇文章的表达方法是什么？
1. 这究竟是一场怎样可怕的洪水呢？ 请将你找到的描写洪水的句子读读。
2. 抽生汇报： 师： 同学们找的都很准确， 但是像刚才几位同学那样读， 能让人感受到洪水的可怕吗？ （不能） 请自由练读， 通过朗读告诉大家， 这是场怎样可怕的洪水。
3. （出示课件）
（1） 山洪咆哮着， 像一群受惊的野马， 从山谷里狂奔而来， 势不可当。
（2） 近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
（3） 死亡在洪水的狞笑声中逼近。
（4） 水渐渐窜上来， 放肆地舔着人们的腰。
（5） 水， 爬上了老汉的胸膛。
4. 生练习读。 选择一句你能读的最好的句子读给大家听听。 （师相机指导朗读， 个别读、 师范读， 生闭眼想象、 男女生读、 齐读）
5． 从这五句话中， 我们仿佛看到洪水在不断地——上涨， 灾情在不断地——加重。 此时此刻， 村民们会怎么办呢？
（出示课件） 村庄惊醒了。 人们翻身下床， 却一脚踩进水里。 是谁惊慌地喊了一嗓子， 一百多号人你拥我挤地往南跑。 ……人们又疯了似的折回来。 ……人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。
6. 你读懂了什么？ （村民惊慌失措、 惊恐不安……）
三、 聚焦老支书， 体会老党员的形象
1. 同学们， 现在的情况变得十分危急。 洪水来势汹汹、 势不可当； 村民惊慌无措、 惊恐不安！ 在这千钧一发的时刻， 谁出现了？
2. 请同学们快速阅读课文， 用波浪线画出描写老支书的句子。
3. 生汇报。 （师相机出示课件）
（1） 木桥前， 没腿深的水里， 站着他们的党支部， 那个全村人都拥戴的老汉。
（2） 老汉清瘦的脸上淌着雨水。 他不说话， 盯着乱哄哄的人们。 他像一座山。
4. 师： 在势不可挡的洪水面前， 在惊慌失措的村民眼里， 老汉像—座山。
5. 从哪个动作让你感觉到此时的老汉像一座山？ 站。 ＿＿＿站着
6. 是啊， 老汉像一座大山稳稳地、 镇定地站在木桥前， 挡住了肆虐的洪水，挡住了乱哄哄的村民。 （学生能完整说出更好）
7. 谁能像老汉一样稳稳地站着， 有感情地读这两段话。 （个别读、 男生读、齐读）
8. 在这危难时刻， 老支书下了一道啥命令？
（3） （课件出示） 老汉沙哑地喊话： “桥窄！ 排成一队， 不要挤！ 党员排在后边！ ”
你怎么理解这句话的？ 从中你体会到老汉的什么精神？ 哪个标点引起你的注意？ 我们应该怎么读呢？“桥窄” 是对所有村民说的， 干净利落。 “排成一队， 不要挤！ ” 指挥村民有序撤离。 “党员排在后边！ ” 那排在前面的是谁？ （群众） 说明老支书始终把群众的安危放在第一位。 （先人后己、 舍己为人、 人民利益高于一切）老支书的喊话虽然是沙哑的， 但是三个感叹号传出来的声音就像大山一样坚定！ （响亮、 干脆、 有力、 节奏快） （抽读、 师范读、 齐读）
师小结： 在洪水面前， 老汉作为一名党员， 一名党支部， 心系群众， 把生的希望留给百姓， 他就像一座山。
四、 体会老支书父亲的大山形象
1. 老支书的大山形象让我们刻骨铭心。 除了老支书， 文中还有一个人作者也进行了具体描写， 谁？ （板书： 小伙子） 请同学们快速阅读课文， 找出描写老汉与小伙子的句子， 用你喜欢的符号做上标记。
2. 学生汇报。 （师相机出示课件）
（1） 老汉突然冲上前， 从队伍里揪出一个小伙子， 吼道： “你还算是个党员吗？ 排到后面去！ ” 老汉凶得像只豹子。
（2） 小伙子瞪了老汉一眼， 站到了后面。
（3） 小伙子推了老汉一把， 说： “你先走。 ”
（4） 老汉吼道： “少废话， 快走。 ” 他用力把小伙子推上木桥。
3. 这几段话是对人物的具体描写， 在这里作者采用哪些手法来表现人物呢？ （动作、 语言）
4. 请同学们找找句中的动词， 前后对照看看能不能发现特别的地方。（矛盾之处【板书： 揪——推； 瞪——推】 ） （个别读、 男女读、 齐读）
5. 老汉和小伙子， 他们说的、 做的， 前后似乎充满了矛盾。 同学们， 你们能读懂吗？
6. 老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。
（老汉想要说的话很多， 但是一切都来不及了。 作为一个父亲， 他多么希望自己的儿子能够活下来。 洪水吞没了老汉的身躯， 但是却永远吞没不了那把生的希望留给别人， 把死的危险留给自己的崇高的精神。 ）
方法指导： 设置悬念是在文章的某一部分设置一个疑问或矛盾冲突， 以造成读者某种急切期待和热烈关心的心理的一种写法。 设置悬念是记叙文写作中的一种表现手法。 这样的巧妙设置， 更让我们了解到老汉作为一位党支部， 在群众与党员面前， 他选择了（群众） ； 作为一位平凡的父亲， 在自己与小伙子之间， 他把生的希望给了（儿子） ， 老汉舍己为人、 不徇私情的形象更加熠熠生辉了。 曲折的故事情节， 巧妙地结尾让老汉这个人物形象更加的高大。
7. 似懂又非懂， 令人费解， 是吧？ 没关系， 如果你读了下面这段话， 老师相信你在顷刻间会明白许多许多……（出示课件） 五天以后， 洪水退了。 一个老太太， 被人搀扶着， 来到这里祭奠。 她来祭奠两个人。 她丈夫和她儿子。 （音乐响起 30 秒后， 师配乐朗诵）
8. 让我们一起怀着沉痛的心情读读这段话。 （学生配乐朗诵）
9. 你读懂了什么？ （老汉和小伙子， 原来竟然是一对亲生父子啊！ ） 这是这篇课文真正的结尾， 一个出人意料的结尾。为什么课文最后才交代他俩的关系呢？ 这样写的目的是什么？（巧妙设置悬念。 ）
10. 谈谈你心里的老支书是个怎样的人？学生交流汇报。
五、 拓展延伸， 升华主题
1. 其实在我们身边还有很多这样舍己为人、 舍小家顾大家的党员， 文中的老汉只是其中之一， 让我们一起去看看。 （出示课件）
2. 你学完这课， 觉得这是座什么桥？ 首先它是一座木桥， 更是老支书用自己的血肉之躯筑起的跨越生命的桥梁。
3. 此时， 你肯定有很多话想说， 让我们用一句话表达对老支书的赞美、 敬佩与怀念吧！ （生完成课堂练习， 然后交流汇报）
六、 学习写作方法
1. 学一法： 运用好意外法
“意外法” 是指把在一般情况下想不到的事写进文章， 使文章内容新奇， 情节生动， 引人入胜或令人回味无穷的写作技法， 它由在文章中出现的位置分为“文中意外” 与 “文末意外” 。 目的是为塑造形象， 深化主题， 致力于反常情节的造， 在符合常规的基础上求新奇。 这篇课文情节跌宕起伏， 扣人心弦， 正是巧妙运用了意外法， 达到了震撼人心的效果。 如： 课文直到结尾才揭示出“老汉”和“小伙子” 的关系， 这虽让人感到在“意料之外” ， 但联系前文仔细想想， 又觉得在“情理之中” 。
2. 举一例：
如《跳水》 中， 大家正为那个追一只猴子爬到桅杆顶端而又不能下来的孩子着急时， 孩子的爸爸——船长来了， 他拔对准桅杆顶上惊恐不安的孩子， 逼他从桅杆顶端跳水。 这种解决方法实属意外。 这种文中意外是构成文章高潮的重要手段。
3. 练一练：
构思精巧的文章确能让看似平常的事、 平淡的语言变得新奇而有魅力。 而构思要精巧常常得仗赖于意外法。 写一件事， 运用意外法构思习作。
示例：
迟到
睁开眼一看， 我触电般地从床上跳起， 顾不上严冬的寒冷， 套衣服， 拎书包，破门而出。 一看表， 7 点整！ 还有 30 分钟， 有希望！一屁股坐上自行车， 踩了半天， 自行车不动， 啊， 忘了开锁！ 又是一阵手忙脚乱。 我的双腿似乎特别来劲， 踩着车， 一点不觉累。 自行车以极限速度向前冲着。 到了十字路口， 红灯。 管不了这么多了， 量车子也不敢碰我。 正在这时， 迎面来了一辆公共汽车。 危险！ 把车头往右一打， 我和自行车撞上了路边的电线杆，一垃圾箱被撞翻。 行人纷纷指责……管不了那么多， 我扶起自行车继续踩， 又踩不动。 上帝啊！ 今天必迟到无疑了！ 真倒霉！ 一根“调皮” 的树枝卡在后轮中，我抓起树枝狠命往后一抽， 树枝出来了， 但我的胳膊肘结结实实地撞在身后硬邦邦的电线杆上。 顾不上那催人泪下的疼痛， 我看了看表， 7 点 27 分， 有希望！用尽最后一点力气推开教室门， 教室里鸦雀无声， 同学们用同情的目光盯着我， 班主任像一尊雕像， 一排难兄难弟气喘吁吁地站在一边。 唉， 又迟到了， 我摸了摸隐隐作痛的胳膊肘， 紧紧闭着双眼。当我睁开眼， 嘿！ 我发现自己躺在暖和的被窝里， 胳膊肘一点儿也不痛， 原来是一场梦！ 我长吁了一口气， 伸了个大懒腰， 我看了看钟， 天哪！ 7 点过了！这下要迟到了。 反正总要迟到， 不如慢条斯理一点， 乐得个自在消遥。 于是我像星期天早上那样， 先慢慢漱口， 再悠悠洗脸， 然后拿着面包走出家门， 哼着小曲下楼。
马路上， 红灯。 有几个慌张的同学闯了过去， 我心里直骂： 关键时候就能看出一个人的素养， 看我多好， 斯斯文文地等到着绿灯。到了学校， 看见一群手端热干面的同学冲上教学楼， 我直摇头， 何必呢？ 反正已经迟到了！ 推开教室门， 值日生冲着我喊： “你迟到了！ ” “我早知道，迟到了就迟到了呗！ ” “不过挺可惜， 只迟到 1 分钟。 ” “会么？ ！ ” 我惊诧万分， 立刻拉过几条胳膊看表， 分明竟是 7 点 31 分。我 7 点起床， 那样慢腾腾地到校， 只迟到 1 分钟？ 哦， 我猛然想起家里的钟拨快了一刻， 唉！
七、 课堂小结
本文记叙了一位村支部在洪水到来时， 沉着镇定地指挥村民撤离， 最后把生的希望留给别人， 把死的危险留给自己的感人故事。 表现了老支书在危难面前无私无畏、 不徇私情、 英勇献身的崇高精神。
八、 推荐阅读
本课推荐阅读《居里夫人的三克镭》 《小兵张嘎夺记》 。
课后反思
成功之处
1． 情感渲染
这是一篇情感性较强的文章， 要想文本感动学生， 教师必须先被文本感动。 所以， 在这节课中， 我把自己独特的人生体验融进文本， 努力创设良好的环境， 使文本、 学生、 教师三者融为一体。
2． 以“读” 为主线， 引导学生自主感悟。
在教学中， 我通过抓重点词句让学生充分地读， 层层深入地读。 特别是抓住“洪水不断上涨的三个阶段， 老汉的每个举动” ， 感受他在危急时刻将生的希望留给别人， 将死的危险自己扛起来的精神与人格。 所以本节课激起了学生情感共鸣， 真正有所感悟。
教学不足
1. 在教学中虽然力求让学生通过读来感悟课文， 但是在课堂上对语言文字的挖掘多了一些，让学生体会读少了一些； 教师的多了一些， 学生的自悟少了一些。
2. 备课中所设计到的几个教学的切入点， 如老汉和小伙子的关系放在最后才点明这样写的好处； 比喻、 拟人等修辞方法的运用对文章所起的作用， 这几点虽然都设计到了， 但由于前面花的时间太多， 没有点透， 也是遗憾之处。通过这节课我感受最深的是教师要想把一篇文章教好， 必须深入解读文本， 教师解读文本的程度越深， 领悟文本的涵义就越透彻， 对课堂的驾驭能力就越强。
师： 下面请同学们打开书， 快速浏览课文， 回顾回顾课文内容，想一想， 这篇课文主要写了一件什么事？
生： 一场洪水袭击了小村庄， 一位老汉指挥着群众从唯一一座木桥上逃生， 最后他和自己的儿子都被洪水淹没了。
师： 能概括地说出课文的主要内容， 很好。 大家都知道， 这是一篇写什么的文章？
生（齐答） ： 写事。
师： 写事的文章， 我们在概括主要内容时， 最好说清楚谁， 什时间， 在什么地方， 干什么， 结果怎样。 谁能从这几方面， 再来说说这篇课文主要写了什么事？
生 1： 课文主要写了， 山洪爆发的时候， 老汉指挥全村人脱离了生命危险， 自己和儿子却失去了生命。
师问生 1： 故事发生的地点在哪儿？ 也就是说， 老支书指挥全村人从哪儿撤离， 使得全村人安然脱险？
生 1： 在木桥上通过。
师对生 1 说： 你能把这篇课文的主要内容完整地再说一遍吗？
生 1： 这篇课文主要讲了山洪爆发的时候， 老支书指挥全村人从木桥上撤离， 使全村人脱离了生命危险， 自己和儿子却牺牲了。
师： 是啊， 老支书让全村人安然脱险， 却使得自己和儿子被无情的洪水吞没了。 就从这件事中， 你能感受到老支书是一个怎样的人？
生： 他是一个舍己为人的人。
生： 大公无私的人。
生： 我觉得他还是一个勇敢的人。
生： 老汉是一个英勇献身的人。
师： 同学们说得真好。 老支书就是这样一个人。 那么老支书到底是怎样说的， 怎样做的， 他的哪些言行打动了你， 让你深受感动。 下面， 请同学们默读课文， 画出描写老支书的语句， 画出打动你的语句，用心体会， 并把自己的感受写在旁边。 学完后， 必要的话， 可以和周围的同学交流一下。（生自学课文， 拿出笔在书上圈画， 同时把自己的感受简单地写在旁边。 ）
师： 同学们， 我们先自学到这儿。 谁先来说说， 老支书的哪些言行打动了你， 让你深受感动？
生： 我从第八自然段能感受到， 老汉站在木桥前等着大家， 他是想帮助全村人。 师： 是啊， 从这儿， 我们能感受到， 他心里装着全村人。 从这儿我也能看出， 老汉十分了不起。 全村人都爱戴他， 而不是一个人拥戴他。
师（问回答的这个学生） ： 你能不能说说， 老汉为什么会受到全村人的拥戴？
生回答不出来。
师： 谁能说说， 帮帮他？
生： 我猜老汉平常一定是为全村人做了不少好事， 所以他才得到大家的拥戴。
师： 说得真好。 来， 我们继续交流， 老支书还有哪些言行打动了你？
生： 第八自然段写道， 老汉不说话， 盯着乱哄哄得人们。 他像一座山。 从这儿我能看出， 老汉很镇定。 他一点都不慌乱。
师： 你说得真好。 这一自然段， 还有同学想谈的吗？
生： 从这儿我还能体会到老汉很冷静， 很有威严。 你看， 上文写道， 洪水那么凶猛， 而老汉还像一座山一样站在那儿。
师： 体会得真深刻。 这一自然段运用了什么修辞方法？
生齐答： 比喻。
师： 把什么比作什么？
生： 把老支书比喻成山。
师： 是啊， 老支书沉着、 冷静地站在那儿， 像一座山一样。 和老支书的沉着、 冷静形成鲜明对比的是什么？
生抢答： 是人们乱哄哄的。
师： 人们为什么乱哄哄的啊？
生： 因为发洪水了。
生： 因为洪水太凶猛了。
师： 对， 山洪突袭了村庄， 情形变得十分危急， 因而， 人群才乱哄哄的。 课文中是怎么描写洪水的？ 你从哪些描写中能感受到当时的情形十分危急？ （教师板书： 洪水 突袭）（学生做短暂的思考， 而后， 纷纷举手回答）
师： 我们按照课文的叙述顺序来学习这一部分。 首先请同学们找出写雨大的句子。
生 1 读： 黎明的时候， 雨突然大了。 像泼。 像倒。
师： （适时出示幻灯片） 仔细看看这句话， 你有什么发现？ 还能读懂什么？
生 2： 这句话只有四个字， 却是两个的句子， 简短， 有力。
生 3： 为下文山洪暴发埋下了伏笔， 做了铺垫。
师评价： 你的发现太有价值了！ 来读读这个句子， 读出雨势来！（指名读）（读出了什么？ ）
师： 哪个句子写出了山洪的猛烈？
生： “山洪咆哮着， 像一群受惊的野马， 从山谷里狂奔下来， 势不可当。 ”
师： 你在读的过程中， 读懂了什么？
生 1： 从“咆哮” 、 “受惊的野马” 、 “狂奔” 读懂了洪水来得声音大， 来得速度快， 来得势头猛。
师指导读句子， 读出声音大、 速度快、 势头猛来！ （指名个别读、师范读、 男生读、 齐读）
师追问： 洪水的可怕还能从文中那一句看出来？
生 2： “近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 ”（读出了什么？ ）
师： 谁来说一说， 从哪儿看出人们慌不择路？
生 1： 从“村庄惊醒了。 ” 和“人们翻身下床， 却一脚才进水里。 ”读懂了人们对于这可怕的灾难时猝不及防。
生 2： 从“一百多号人你拥我挤地往南跑。 ” 和“人们又疯了似的折回来” 还有“跌跌撞撞” 读懂了人们的惊慌失措， 慌不择路。（无序）
师引导： 你读懂人们此时的心情了吗？
生 3： 慌乱、 惊恐、 害怕、 恐惧……
师： 谁能来读？ （指名读）
出示视频。 （山洪暴发） 死亡近在咫尺（板书）
（音效起） 师引读
黎明的时候， 雨突然大了。 （像泼。 像倒。 ） 山洪咆哮着， 像一群（受惊的野马） ， 从山谷里（狂奔而来， 势不可当。 ） 村庄惊醒了。人们翻身下床， （却一脚才进水里。 ） 是谁惊慌地喊了一嗓子， （一百多号人你拥我挤地往南跑。 ） 近一米高的洪水已经在路上跳舞了。人们又（疯了似的折回来。 ） 东面、 西面没有路。 只有北面（有座窄窄的木桥。 ） 死亡（在洪水的狞笑中逼近。 ） 人们跌跌撞撞地（向那木桥拥去。 ）
师： 是啊， 就在这疯狂的洪水面前， 人们才跌跌撞撞地向那座--
生（接话读第六自然段） ： 向那座木桥拥去。
师： 这是一座怎样的木桥？
生（齐答） ： 窄窄的木桥。
师（语气很凝重） ： 窄窄的木桥啊， 这窄窄的木桥意味着什么呢？
生： 木桥窄窄的， 意味着一下子不能过去很多人， 只能一个人一个人地过。
生： 还能看出木桥很容易就被大水冲毁了。
师： 对， 情形已经十分危急了。 情形的危急仅仅是因为洪水的疯狂肆虐、 仅仅是因为这窄窄的木桥吗？ 听！ （多媒体课件播放山洪暴发时洪水的咆哮声， 人们的喊叫声）
（伴着课件演示的山洪爆发时的各种声响） 师问： 你都听到了什么声音？
生： 我听到了洪水的声音。
师： 除了洪水的疯狂咆哮声， 你还听到了什么？
生： 听到了人们的喊叫声。
师： 他们会喊些什么， 叫些什么？
生： 他们会喊： “救命啊， 救命啊！ ”
生： 他们可能会喊自己亲人的名字。
师： 对， 他们可能会这样喊， 也可能没想着要喊什么， 只是恐惧地、 不由自主地放开喉咙大声喊叫。 此时， 我们能感受到， 在疯狂的洪水面前， 人们已经怎么样了？
生： 人们已经惊慌失措了。
生： 大家都只顾着自己逃命。 场面特别混乱。
生： 我能感觉到， 人们都特别害怕， 场面不但是很乱， 而且已经根本无法控制了。
师： 对， 天灾没有丝毫的缓解， 人们的慌乱使险情更加升级了。你能把这万分危急情形给读出来吗？
（伴随着课件播放出的山洪爆发时的各种声响， 一名学生读文章1――6 自然段）
师： 通过这名同学的朗读， 我们能够更深刻地感受到当时情形的万分危急。 幸好， 就在此时， 谁出现了？
生齐答： 老汉出现了。
师： 来， 齐读。 （大屏幕上显示课文 7、 8 自然段， 学生根据老师手势的指引， 有感情朗读）
师： 同学们， 课文学到这儿， 我们说老汉像一座山， 除了我们刚才体会到的， 他稳稳地、 沉着、 冷静地站在那儿， 外形上像山以外，还因为什么？ （教师板书： 没腿深）
生默然， 回答不出来。
师提示： 人们有困难的时候就会想到他， 有了他就能解决困难，他就是人们的依靠， 这是人们心目中的什么山哪？
生： 是靠山。 （教师板书： 老汉 像山）
师： 体会的真深刻。 靠山出现了， 人们是怎么做的？全班学生读第九自然段。
师： 此时此刻， 老汉又有哪些言行打动了你？
生： （读第十自然段） ， 老汉他很关心村里的人。 他很聪明， 能想出这样好的办法， 让大家排成一队。
生： 我还能看出老汉他让党员排在后面， 说明他让党员把活着的希望留给大家。
师： 大家谈得不错。 这里面说道， “老汉沙哑地喊话” ， 他的嗓子为什么沙哑了？ （教师板书： 沙哑地喊话）
生： 因为洪水的声很大， 他大声地喊了很多遍， 所以把嗓子喊哑了。
生： 还有， 就是他着急， 上火， 很大声地喊， 所以嗓子哑了。
师： 对， 看着这乱哄哄的的人群， 望着这汹涌而至的洪水， 他怎么能不着急啊， （教师引读文章第十自然段， 指名读） 所以他大声地喊道……（此时学生读得并不是很精彩， 教师结合文情， 充满激情地范读， 而后指名读） 。
（师引读第十一自然段） 就在这时候， 有人喊了一声……
师： 为什么有人会这样喊？
生： 因为党员们觉得， 他们也是人， 也应该赶紧逃命。
师： 对， 党员也怕死， 也要活着。 可老汉听到了却冷冷地说（师引读第十二自然段） ……为什么冷冷地说？
生： 老汉生气了， 觉得党员没有党员的样。
生： 老汉觉得， 党员就应该把活命的希望留给大家。
师： 对， 如果不这样做， 就不配做党员。 所以他才冷冷地说……（全班齐读文章第十二自然段） 我们接着看， 老支书还有哪些言行让你感动？
生： （读第十五自然段） ， 这个小伙子是他的儿子， 他还这样对待他， 我能看出老汉他舍己为人。
生： 这时候， 洪水已经舔着人们的腰了， 再不走就来不及了， 老汉还冲上前， 揪出儿子， 大声吼， 从这些动作词， 我能看出他没把儿子当儿子， 大公无私。（教师板书： 舔着腰 像豹子 ……冲……揪……吼……）
师： 对， 从吼我们能看出他--
生（齐答） ： 生气。
师： 为什么生气？
生： 觉得儿子不争气， 不像自己一样， 就想着自己。
师（充满激情） ： 对， 他恨儿子不争气， 在危急关头只想着自己，贪生怕死， 所以老汉才极其愤怒地大声吼道……（引读十五自然段）（指名有感情读）
师： 他这样对待儿子， 看似有些残酷无情， 可他真的是一个冷酷无情的人吗？
生（肯定地回答） ： 不是
师： 你怎么知道的？
生： 因为课文写了， 洪水爬上胸膛的时候， 死亡更近了， 小伙子让老汉先走， 老汉却儿子先走， 还把他推上木桥。 （教师板书： 爬上胸膛 ……吼……推……）
师： 是啊， 当年轻力壮的儿子让他先走时， 他却大声地对儿子吼道……（引读二十自然段）
师： 同学们又是一声吼啊！ 课文中几次出现吼？ 两次吼有什么不同？
生： 第一次吼是他很生气， 第二次吼是怕儿子有生命危险， 很着急。
师： 对， 如果说第一次吼， 老汉是极其愤怒的话， 老汉的第二次吼就是极其--指名生站起来依次说： 极其关心儿子。
师： 那我们看老支书吼的这句话（大屏幕出示文章第二十自然段， ――“少废话， 快走。 ” 这一句） ， 你不觉得这里面有个标点用得不恰当吗？
生： 我觉得老汉喊的那句话应该用感叹号， 因为他当时特别害怕儿子会有危险， 很着急， 他一定会大声地喊， 大声地吼， 所以应该用感叹号。
师： 对， 我们把它改过来。 （引导学生把书上的句号改成感叹号）来， 通过朗读， 我们把老支书的着急、 把他对儿子的爱给读出来。（教师和学生一起读第二十自然段） 。
师（多媒体课件播放轻音乐） ： 可就在此时， 最悲惨的一幕发生了！
（大屏幕出示文章 21--23 自然段， 学生配乐朗读）
师（饱含难过深情， 音乐一直流淌） ： 同学们， 人世间最悲惨的事情莫过于眼睁睁地看着自己最亲近的人从眼前消失。 望着这无情的洪水， 想着刚才还活生生地站在这儿的， 原本不必失去姓名的儿子，老汉会喊些什么呢？
生： 老汉可能会喊儿子的名字。
生： 老汉会喊： 儿子， 快跑！
生（平淡地） ： 老汉可能会喊， 儿子， 爸爸对不起你。
师： 老师希望你能像老汉那样充满愧疚之情地再喊一遍。
生（充满感情地） ： 儿子， 爸爸对不起你！
师： 他到底要喊些什么， 我们已经无从知道了， 但那一定师积蓄了一个父亲全部的爱， 全部的愧疚。 可更让我们心碎的是他还来不及诉说自己的愧疚， 猛然间……（引读二十二--二十三自然段）
师（沉默几秒钟， 音乐流淌， 深情地） ： 同学们， 真的什么也没有留下吗？
（学生依次站起来饱含深情地说）
生：老汉舍己为人的精神留下了。
生： 老汉留下了对儿子疼爱的心。
生： 老汉虽然牺牲了， 但是他的精神永远活在人们的心中。
师（伴着音乐引读 24－27 自然段） ： 五天以后……她丈夫和她儿子。
师： 同学们， 来祭奠老支书的仅仅是这些人吗？ 还会有哪些人？
生： 还有其他的被救的村民。
生： 还可能会有其他听说过这个故事的人。
师： 面对洪水冲刷过的大地， 回想五天前那惊心动魄的场面， 被救的一百多人一定会热泪盈眶满怀深情地说一句：老支书！
（学生伴着音乐， 深情述说）
师： 此时此刻， 每一个听说过这个故事的人， 包括你， 包括我，也会深情地说一声：（师生共同读这句话） 老支书， 您和儿子一路走好！ ！
师： 课文学到这儿， 老师想和大家交流， 这篇课文是写的是谁的感人事迹？
生（齐答） ： 是老支书的感人事迹。
师： 写老支书的感人事迹， 为什么以桥为题呢？
生： 因为全村人是从桥上脱险的。
师： 在危难时刻党员冲在最前面， 在危险面前， 党员挺身而出， 我们也许不知道他们的姓名， 可是我们却会永远记住他们的名字——党员！这座桥是我们党以老支书为代表的优秀工厂党员密切联系群众的“桥”
8、 老支书就是矗立在我们心中的党员的光辉形象的优秀代表， 这样的党员才真正是联系党和人民群众的无坚不摧的桥。 （相机板书： 党群桥）
13． 穷人
【教学目标】
1. 会写“汹” 等 15 个生字； 联系上下文， 理解“忐忑不安” 、 “汹涌澎湃” 、 “熬” 等词语的意思。
2. 初步感受作者通过环境描写、 心理描写， 表现人物品质的写法， 并尝试运用心理描写表现人物品质的写作方法。
3. 通过穷人桑娜、 渔夫的言行感受穷人勤劳善良的美好品质， 学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
【教学重点】
1. 初步感受作者通过环境描写、 心理描写， 表现人物品质的写法， 并尝试运用心理描写表现人物品质的写作方法。
2. 读懂桑娜的心理活动， 感受桑娜善良的品质。
【教学难点】领悟作者通过心理描写塑造人物形象的写作方法。
第一课时
【课时目标】
1． 会写“汹” 等 15 个生字。
2． 指导学生在初读课文， 了解课文大意的基础上， 概括文章的主要内容。
【教学过程】
一、 导入新课
1. 出示列夫· 托尔斯泰的图片， 并介绍让学生理解他说的一句话“如果忘却自己而爱别人， 将会获得安静、 幸福和高尚” 。
2. 师板书课题， 生齐读课题。
【设计意图： 引用列夫· 托尔斯泰的名言让学生理解内在的思想， 从而为学生体会文章的思想感情打下基础。 】
二、 介绍作者
列夫· 托尔斯泰: (1828-1910) 作家、 思想家， 19 世纪末 20 世纪初最伟大的文学家， 19 世纪伟大的批判现实主义作家， 是世界文学史上最杰出的作家之一。主要作品： 《战争与和平》 、 《安娜· 卡列尼娜》 、 《复活》 等。
三、 初读感知
1. 听范读。 边听边画出文中的生字， 注意生字的读音。
2. 学生初读。 要求： 自由朗读课文， 注意读准字音， 读通句子， 难读的地方多读几遍。
3. 检查初读情况
（1） 认读生字
练 读词语， 读生字， 再组词。
①出示带生字的新词， 让学生认读。
汹涌澎湃 溅起 熄灭 掀起 贫困 唉声叹气 湿淋淋 嘿嘿 糟糕去嘛 皱眉 勺子
（重点指导生字“糟” 为平舌音， “皱、 勺” 为翘舌音； 前鼻音“淋” 等。 ）
②你认为哪些词语易读错或难读， 再反复读。指导读以下的词语： 熄灭、 糟糕、 皱眉、 注意读准“熄、 糟、 皱” 的字音。
（2） 学习多音字： 似（shì sì）
练 ①读句子， 找发现。荷叶似的大伞铺满了池塘。
②读一读： 夜空中小船似（shì） 的弯月 ， 照亮了长相相似（sì） 的姐妹俩回家的路。
（4） 指名读课文， 检查朗读情况， 看字音是否正确， 句子是否通顺。
4. 再读课文， 理清顺序。
（1） 自由朗读课文， 想一想： 课文写了什么？ （主要写了在“一个寒风呼啸的夜晚， 桑娜与丈夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事。 ）
（2） 梳理课文思路
练 填空： 课文先写（在寒风呼啸的夜晚桑娜发现邻居西蒙死了） ； 再写（桑娜将西蒙的两个孩子抱了回来） ； 最后写（两人收养了邻居的两个孩子） 。
四、 学习“会写字”
汹 涌 澎 湃 溅 熄 掀 困 唉 淋 嘿 糟 嘛 皱 勺
1. 学生字
认读含有会写字的词语， 读会写字， 观察笔顺， 掌握结构、 音序、 部首， 组词， 造句。
2. 指导书写
（1） 观察生字书写特点， 交流。
（“汹、 涌、 澎、 湃、 溅、 熄、 唉、 淋、 嘿、 糟、 嘛” ， 左右结构， 左窄右宽。 “霉” ， 上下结构。 ）
六、 课堂小结
本节课我们通过朗读、 指读， 读熟了课文， 掌握了字音， 学习了本课生字，理解了词语含义， 并掌握了识字、 理解词语的方法。 另外， 读完这篇课文， 让我们真切地感受到桑娜和丈夫的善良。
第二课时
【学习目标】
1. 初步感受作者通过环境描写、 心理描写， 表现人物品质的写法， 并尝试运用心理描写表现人物品质的写作方法。
2. 通过穷人桑娜、 渔夫的言行感受穷人勤劳善良的美好品质， 学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
【教具准备】 课件。
【教学过程】
内 容
一、 复习导入
1. 听写生词。
2. 说说本文的主要内容
二、 自读课文， 整体把握
1. 自由读课文， 思考： 这篇课文主要讲了一件什么事？
2. 小组讨论， 交流。
3. 全班交流。 （本文记叙了一个寒风呼啸的夜晚， 桑娜与丈夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事， 真实地反映了沙俄制度下穷人的悲惨生活。 ）
二、 品读释疑
（一） 学习第二部分（3——11 自然段）
1. 自读提示： 文中的哪些场景令你感动？ 你感动于什么？ 在你认为重要的地方用一两个词语或简练的句子写出自己的感受或由此想到的内容。
2. 交流汇报：
（1） “桑娜想起了傍晚就想去探望的那个生病的女邻居。 “没有一个人照顾她啊! ” 桑娜一边想一边敲了敲门。 她侧着耳朵听， 没有人答应。 ” 这是什么描写？ 你有什么体会？
（心理描写， 桑娜在自己的丈夫生死未卜的情况下， 还去探望生病的女邻居，并设身处地地为西蒙着想， 可见她对女邻居非常关心、 同情， 表明她是一个善良的劳动妇女。 ）
（2） “桑娜用头巾裹住睡着的孩子， 把他们抱回家里。 ”
（动作描写， “裹” “抱” 写出了桑娜对孩子的疼爱， 她抱孩子时没有丝毫的犹豫， 从中可以看出她的这个举动是出自一种本能， 体现了她心地的善良。 ）
（3） “她的心跳得很厉害， 自己也不知道为什么要这样做， 但是觉得非这样做不可。 ” 这句话前后矛盾吗？ 为什么？
（“这样做” 是指把西蒙的两个孩子抱回家。 “不知道为什么要这样做” 与“觉得非这样做不可” 看似矛盾的两句话， 写出了一个贫苦的家庭妇女桑娜真实的感情———出于本能的母爱。 反映了桑娜同情穷人、关心穷人的善良品质。）
（4） “ 桑娜脸色苍白， 神情激动。 她忐忑不安地想: ‘他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了?……是他啦?……， 还没来! ……为什么把他们抱过啊?………他会揍我的! 那也活该， 我自作自受?……嗯， 揍我一顿也好! ’ ”
①从这段话， 你读出了什么？ （自责， 害怕， 无奈） 这些心情总的来说就是忐忑不安（先字面理解， 然后带入课文中理解）
②为什么会“忐忑不安” ？
（表现出了桑娜此时心神不安。 ）
方法指导： 省略号是表明句中省略内容的标号， 省略的内容主要有四种: 引文， 重复性词语， 类似语句以及列举。 左右有四点： ①表明心理活动的时断时续；
②表示省略递增的次数； ③表示语意的跳跃； ④表示说话的断续； ⑤表示话题的转换等。
（5） 下面我请一个同学来谈谈桑娜是个什么样的人？ 学生回答后， 教师板书：充满爱心、 乐于助人、 勤劳善良
3. 小结： 说得真好， 善良的本能促使桑娜在生活如此困窘的情况下， 觉得非这样做不可！ 桑娜宁可挨揍， 也要抱回那两个孩子； 桑娜宁可自己受苦， 也要帮助别人。
请大家好好读读这段话， 读出桑娜的美好品质。 谁能通过朗读把桑娜的善良读出来呢？ （读好重点词）
（二） 指导学习 12-24 自然段
1. 用较快的速度默读课文第 12 自然段至 24 自然段。 思考：
①渔夫是个怎样的人？ 从哪看出来的？
②哪些字眼让你感动？
2. 同桌相互交流。
3. 汇报交流：
渔夫皱起眉， 他的脸变得严肃、 忧虑。 “嗯， 是个问题!” 他搔搔后脑勺说，“嗯， 你看怎么办?得把他们抱来， 同死人待在一起怎么行!哦， 我们， 我们总能熬过去的!快去! 别等他们醒来。 ”
（1） “熬” 是什么意思？ （忍受， 耐苦支持）能给“熬” 换个词吗？ （挨、 忍、 ）
（2） 你读懂了什么？ （生活的不易和态度的决断）
（3） 将来会更苦， 他想到了吗？ （肯定想到了， 但他宁可以后自己苦点， 为了抚养邻居的孩子， 准备过更艰苦的日子， 准备付出更多的辛劳。 ）
师： 抚养孩子成人， 这不是简单的接济和施舍， 那是一件艰难而漫长的工作！这期间， 要消耗他无数的精力、 体力、 乃至生命。 但为了帮助别人， 他宁愿牺牲一切。
（4） 分角色朗读对话
先同桌分角色朗读， 师指导学生评价； 而后， 老师与学生配合范读， 指导学生朗读的方法。
4 师总结： 这段对话， 没有一句豪言壮语， 然而他们那善良的心， 却深深打动了我们， 在这里语言描写起到了巨大的作用。
【设计意图： 明确桑娜和渔夫生活不富裕， 他们是穷人， 但是勤劳、 淳朴和善良的他们， 宁愿自己受苦也要帮助别人的美德让他们富有。 对学生情感上的教育， 并与前文托尔斯泰的话相对应。 】
三、 读写训练， 拓展延伸
1. 通过学习课文， 你们悟到了哪些值得我们学习的写作方法呢？（正面描写、侧面描写、 环境、 人物描写等）
2. 总结： 我们在今后描写人物的时候， 要学习本文中的一些写法， 如环境描写、 神态描写、 语言和心理活动描写、 正侧面描写等， 全方位塑造人物形象。
四、 总结课文主旨
本文写了什么？ 抒发了作者怎样的思想感情？
本文记叙了一个寒风呼啸的夜晚， 桑娜与丈夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的事情， 真实地反映了沙俄制度下穷人的悲惨生活， 赞美了以桑娜和渔夫为代表的“穷人” 淳朴善良、 乐于助人的高尚品质。
五、 学习写作方法：
1. 学一法： 如何正确使用心理描写
心理描写要抓住人物的本质特征， 使心理描写符合人物性格发展的逻辑， 同时需要和肖像描写、 动作描写、 语言描写等多种写作手法有机地结合起来。 课文中使用了大量的心理描写， 准确地表达出人物内心的紧张、 坚定、 矛盾等心理活动， 从而丰富了人物的情感世界， 塑造了人物高贵的品格。 如: 她忐忑不安地想：“他会说什么呢? 这是闹着玩的吗? 自己的五个孩子已经够他受的了……是 他来啦? ……不， 还没来! ……为什么把他们抱过来 啊? ……他会揍我的! 那也活该， 我自作自受……嗯， 揍我一顿也好！ ” 透过桑娜的心理活动， 读者能充分感受到生活给桑娜带来的压力， 感受到桑娜热爱丈夫， 同情孤儿， 宁可自己吃苦也要帮助别人的美好心灵。
2. 举一例：
《窃读记》 这篇文章将作者小时候在书店“窃读”时的情形描写的那么细致！尤其是她描写自己的心里独白， 那么令人印象深刻！ 如： “最令人开心是下雨天，越是倾盆大雨我越高兴， 因为那时我便有充足的理由在书店待下去。 就像在屋檐下躲雨， 你总不好意思赶我走吧？ 我有时还要装着皱起眉头， 不时望着街心， 好像说： “这雨， 害得我回不去了。 ” 其实， 我心里却高兴地喊着： “大些！ 再大些！ ” 我想， 这一段作者高兴的原因是因为在下雨天书店老板就无法拒绝“我”在这儿读书， 而“我” 就可以高枕无忧的看书， 不会被老板和店员训斥， 不会像往常在书店偷偷的看书， 因为下雨就可以光明正大的看书。 这段文章也写出作者林海音对书的渴望与能读到书的困难， 也许， 这就是我们说的“逆境造就人才”吧！
3. 练一练：
请你描写自己熟悉或者印象深刻的一个人， 用上心理描写表现人物性格。
示例： ①我目瞪口呆， 完全没有了反应， 只觉得四周空荡荡的， 寒风像无情的箭， 扎进我的心窝里。 很无奈， 只好平静好自己的心绪， 硬着头皮回忆书本上的一页页文字， 希望老天保佑， 让我灵光一现， 把该要的内容给背出来。
②回到家， 我躺在床上， 翻来覆去睡不着觉。 心里暗暗地想， 他能做 25 个，我为什么不能呢 难道我比他笨 不， 不可能! 我绝不是比他笨， 只是我比他练习的少罢了。 对， 我一定要努力锻炼， 超过他。 于是， 从那天开始， 我便下定决心，每天坚持做 5 个俯卧撑， 一天、 二天随着天数的增加， 渐渐的， 渐渐的， 我一口气能做 30 多个。 再经过一段时间的刻苦锻炼， 我已经能做 40 多个了。
六、 课堂小结
课文学到这里， 你有什么收获？
学生交流（学会了概括课文主要内容； 联系上下文理解； 学会了心理描写等体现人物品质……）
师： 希望你能把这种阅读方法用到今后的课文中； 写作方法用到你的作文中你一定会写出优美的文章来； 你也是个善良的孩子。 课下大家可以把你的收获和体会在自主学习本上写一写。
【设计意图： 学完一篇课文， 要总结一下， 从学习方法到做人， 知道学生的掌握情况， 检验一下自己的课堂效果。 】
七、 推荐阅读
本课推荐阅读《轻点关门》 《“番茄太阳” 》 。
课后反思
在教学《穷人》 中， 我努力创设民主、 平等、 宽松、 和谐的教学气氛， 尊重学生的独特感受， 让学生根据自己的理解， 读出不同的感情色彩。 在教学中我充分让学生自说， 自读，自评， 透过自己的情感体验， 说出感受， 读出感受。 例如教学《穷人》 中桑娜想的这部分时，我先让学生透过自己的情感体验， 说出桑娜此刻的感受。 学生有的说怕丈夫责怪， 要读得害怕、 担心： 有的说因为桑娜担心要读得慢些， 而有争议的说桑娜紧张、 着急要读得快点。 在学生多元解读的基础上， 再及时运用多种朗读的方式， 个别读、 小组读、 群众读、 男女生赛读、 表演读、 轻声读、 大声读等等， 引导学生读得有声有色， 读出自己的味道来。教学中， 学生能与老师用心互动， 课堂气氛活跃， 较好地体现了新课程倡导的“自主、合作、 探究” 的学习方式， 学生的参与率比较高， 课堂收效明显。 最值得欣慰的是， 在引导学生想象“孩子们怎样‘熬’ 过艰难贫穷的日子” 这一环节时， 问题刚一提出， 同学们的小手便纷纷举起。 有的说：“他们会靠着勤劳的双手， 一天天长大， 去跟着列宁推翻沙皇统治。 ”我听了好激动， 立刻评价说： “你真了不起！ 是的， 这是一条能彻底改变穷人命运的出路。事实正是这样， 列宁领导的十月 ， 推翻了沙皇的剥削统治， 使所有穷人过上了幸福的生活。 ”
能结合时代背景， 能把社会课上学到的知识与本课资料联系起来想象， 实在难得。 我心里确实为学生这一合理而富有创造力的想象而高兴。 仔细想一想， 学生之所以能出现如此精彩的发言， 正是因为这一问题触动了学生情感的琴弦， 调动了学生思维的用心性， 激发了学生想象的愿望， 因此， 我深深地感到： 只要教师提问开放灵活， 学生在课堂上就会有精彩的智慧生成。
14 在柏林
【教学目标】
1. 能正确、 流利地朗读课文。
2. 初步学习环境描写衬托人物情感的写法。
3. 阅读课文， 体会战争对人民带来的伤害以及作者对战争的厌恶和渴望和平的愿望。
【教学重点】 初步学习环境描写衬托人物情感的写法。
【教学难点】 体会战争对人民带来的伤害以及作者对战争的厌恶和渴望和平的愿望。
【教学过程】
第一课时
一、 导入新课
无论是在古代还是现代， 中国还是外国， 战争是人民生活中最残酷的事。 我们可以举出许多反映战争的诗词、 文章或影视作品。 比如杜甫的《石壕吏》 、 美国影片《拯救大兵瑞恩》 都表现了战争的残酷和给人民生活带来的苦难。 今天我们学的这篇课文是发生在第二次世界大战时期的故事。
二、 时代背景
第二次世界大战是以德意志第三帝国、 日本帝国、 意大利王国三个法西斯轴心国和匈牙利王国、 罗马尼亚王国、 保加利亚王国等仆从国为一方， 以反法西斯同盟和全世界反法西斯力量为另一方进行的第二次全球规模的战争。战争范围从欧洲到亚洲， 从大西洋到太平洋， 先后有 61 个国家和地区、 20亿以上的人口被卷入战争， 作战区域面积 2200 万平方千米。 据不完全统计， 战争中军民共伤亡 9000 余万人， 5 万多亿美元付诸东流， 是人类历史上规模最大的世界战争。
第二次世界大战最后以美国、 苏联、 英国、 中华等反法西斯国家和世界人民战胜法西斯侵略者赢得世界和平与进步而告终。第二次世界大战在客观上推动了科学技术的发展， 这次战争带动了航空技术、 原子能、 重炮等领域的发展与进步。
三、 初读感知
1. 听范读。 边听边画出文中的难读的字， 注意字的读音。
2. 学生初读。 要求： 自由朗读课文， 注意读准字音， 读通句子， 难读的地方多读几遍。
3. 检查初读情况
指名读课文， 检查朗读情况， 看字音是否正确， 句子是否通顺。
四、 自读课文， 整体把握。
1. 自由读课文， 思考： 这篇课文主要讲了什么？
2. 小组讨论， 交流。
3. 全班交流。
（在一列从柏林驶出的火车上， 两个小姑娘嗤笑由于失去三个儿子而发疯的老妇人， 老兵说明原因及后续即将也上战场的故事。 ）
五、 品读释疑
（一） 自由读课文， 思考下列问题：
1. 两个小姑娘“不加思虑地嗤笑” 和“再次傻笑起来” 说明了什么？
（说明了小姑娘的缺乏关怀之心和同情心， 幼稚粗浅。 ）
2. 老兵所说的“在我走之前， 我总得把他们的母亲送往疯人院啊” ， “他们的母亲” 如果改为“她” 好不好？
（“他们的母亲” 揭示了老妇人和阵亡儿子之间的关系， 用“他们的母亲” 的称法更直指人心， 失去儿子的极端痛楚显露无遗。 ）
3. 第一自然段的最后一句“一个老头狠狠扫了她们一眼， 随即车厢里平静了”和全文最后一句“车厢里一片寂静， 静得可怕” 这两个“静” 在内涵上有什么区别？
（第一处“静” 只是基于老人眼光的威慑力， 是外在的。 全文结尾处的“静” 是慑入人心的震惊和痛， 是内心的流血。 ）
（二） 再探文题， 品味主旨
1. 老妇人数“一、 二、 三” 的细节反复出现， 有什么作用？
方法指导： 反复出现的作用是： a 暗示战争让老人失去了三个儿子； b 表现老人内心无法言说的痛苦; c 形成一个悬念， 推动情节向前发展。
2. 文章叙述的是一列驶出柏林的列车上的事， 而课文的题目取为《在柏林》有何深意呢？
首先， 柏林是这场战争的策源地。 作者将文章的背景置于这列由柏林开出的列车上， 可以想见， 遭受到残酷战争的不仅仅是列车上后备役老兵这一家，老妇人由痛心到绝望到疯狂的心路历程， 后备役老兵抛家弃妻的无奈和难以言说的巨大痛苦……这是战争中一个家庭的毁灭， 更是千万个笼罩于战争阴影下家庭的缩影。
六、 总结课文主旨
这篇课文写的是在一列从柏林驶出的火车上， 两个小姑娘嗤笑由于失去三个儿子而发疯的老妇人， 老兵说明原因及后续即将也上战场的故事。 反映了战争对人民带来的伤害以及作者对战争的厌恶和渴望和平的愿望。
七、 推荐阅读
本课推荐阅读《勇气》 《生命的签证》 。
课后反思
这篇课文是一篇小小说， 篇幅很短， 但是涵义很深。 它是一篇关于战争题材的小说， 从车厢里的一幕镜头揭露了德国法西斯发动的第二次世界大战给本国人民和其他国家人民带来的灾难。
在教学中， 我先以谈话的方式说起关于战争的话题， 让学生说一说关于战争的诗歌或影视作品等。 这样做的目的是把学生更快地带进一种氛围， 为学习课文做准备。 然后我按照如下的顺序来组织教学： 探究标题的深意——逐层剖析文本——从文题入手品味主旨——感悟学习本课的写作技法。每个环节都有学生的积极参与， 学生的学习积极性被充分调动起来了，每个学生都能够认识到战争给人民带来的危害。学生自我探究的环节进行得不够顺畅， 可能是学生年龄小， 对战争方面的内容了解较少导致的。 今后教学中， 对所有可能出现的问题尽量考虑充分， 以免出现“冷场” 现象。
第五单元
【教材分析】
1. 单元主题：
1. 本单元课文主要是围绕“围绕中心意思写习作” 这个专题进行编排的。 主要由《夏天里的成长》 、 《盼》 两篇课文组成。 《夏天里的成长》 作者通过表达夏天是万物迅速生长的季节这一中心意思， 告诉我们人一定要在青少年时期珍惜时间。 《盼》 写了“我” 有了一件长有两个袖筒的新雨衣后就盼望下雨， 盼望雨滴打在新雨衣上， 最后终于如愿以偿的事， 表达了作者渴望亲近大自然的心情， 表达了对大自然的热爱之情。 《交流平台， 初试身手》 了解“围绕中心意思从不同方面或者选取不同事例来写” 的好处； 学会将重要的部分写详细、 写具体。 练习： 判断选择的材料是否能体现中心意思。 《习作例文》 教学《爸爸的计划》 ， 说说作者是怎样写出爱订计划的爸爸这一人物的， 体会从不同方面或选取不同事例写文章的好处。 习作《围绕中心意思写》 出示一组汉字， 想象汉字的文化内涵， 确定中心意思， 选择合适的材料写一篇习作。
2. 单元重点：
（1） 体会文章是怎样围绕中心意思来写的。 “中心意思” 就是文章的主要思想， 以及主要表达的情感和观点。 学会从不同方面或选取不同事例， 表达中心意思。《夏天里的成长》一文， 作者围绕“夏天是万物迅速生长的季节。 ” 这个中心意思， 是选取了绿蔓、 竹林、 高粱、 稻秧、 甘蔗等生物的生长情况和水、 瀑布、 河、 铁轨等没有生命的物质也长的情况来写的， 这些事例真实地体现了中心。 《盼》 一文， 围绕“盼” 这一中心意思， 作者选取了等下雨、 找借口出去、 想象雨点落在雨衣上的情景等几件事， 刻画出了一个天真可爱的小姑娘形象。
（2） 从不同方面或选取不同事例， 表达中心意思。 《夏天里的成长》 一文中作者在表达夏天是万物迅速生长的季节这一中心意思时， 分三个方面描写夏季万物迅速生长的状态。因不同方面的事物夏季里表现出的状态也会不同， 所以作者选取典型事例， 抓住它们在夏季里的不同生长状态进行生动描写， 体现生长迅速的中心意思。 《盼》 一文作者在描写盼望下雨时， 成功的将不同的心理体验形象化， 具体体现“盼” 的心情。 因为抓住把自己想的、 感受的、 着急的、 担心的不同心情生动地写出来， 凸显出中心意思。
【学情分析】
六年级学生已经初步具备了一定的阅读素养， 学生已基本上掌握了找词找句， 圈圈点点划划， 读读体会的感悟方法。 学生接触比较多的还是记叙文， 对于这类文章， 学生好理解，但本单元的两篇文章是散文， 散文的特点是形散而神不散， 学生对于散文了解不多， 本单元的文章都是通过几个事例来表达一个意思， 对于学生来说有一定的难度。
【教法建议】
1. 在阅读教学中， 注意精讲多练， 让学生充分自主地展开阅读， 在课堂情境中习得阅读方法， 注重文本解读和课程资源的开发， 增强问题意识， 从揣摩写法与创作意图出发设计阅读教学， 精心选择优质信息进行有效补充和拓展， 以读促读， 提高阅读教学质量。
2. 本单元这两文章的核心点是抓文眼， 也就是文章的中心意思， 这是关键， 《夏天里的成长》 中“夏天是万物迅速生长的季节” 是全文的中心句。 《盼》 文章题目本身就是中心。
3.本单元的习作时围绕中心意思去写， 可以从生活中选取能够表达这一中心意思的不同事例或表现出的不同方面， 也可以是自己脑海中想象的不同画面， 全面的、 多角度的进行描述， 充分的表达中心意思。 在选材时要选典型的， 有用的， 新颖的。
4. 引导学生关注和阅读篇章页， 形成对单元的整体认识。
15 夏天里的成长(精读课文)
【教学目标】
1. 会写本课 8 个生字， 理解生字组成的词语。
2. 有感情地朗读课文， 理解课文内容， 明白最后一句话的含义。
3. 学习作者从不同方面表达中心意思的方法， 了解万物在夏天迅速成长的状态， 知道要遵循规律， 珍惜时间的道理。
【教学重点】了解作者的写作顺序， 学习运用浅显的语言表达情感的方法。
【教学难点】了解课文是怎样围绕中心意思来写的
【教学课时】 2 课时
第一课时
【课时目标】
1. 学习生字、 新词， 熟读课文。
2. 初步了解课文内容， 找出课文叙述的中心句。
【教学过程】
一、 导入新课
1. 同学们， 你们喜欢夏天吗?能说一说你为什么喜欢夏天吗?
2. 我们的课题是“夏天里的成长” 想象一下谁会在夏天里成长呢?
3. 今天， 我们走进夏天， 来共同体会“夏天里的成长” 。
二、 介绍作者
梁容若， （1904-1997） 河北省行唐县(今改灵寿县) 人。 容若以全校第二名毕业于河北正定县中学， 1922 年入读北平师范大学， 1927 年至 1930 年曾参加国民军北伐工作， 1931 年在山东省主编《民众周刊》 。 代表作品： 《容若散文集》 《南海随笔》 《鹅毛集》 《蓝天白云集》 等
三、 初读感知
1. 听范读。 边听边画出文中的生字， 注意生字的读音。
2. 学生初读。 要求： 自由朗读课文， 注意读准字音， 读通句子， 难读的地方多读几遍。
3. 检查初读情况
（1） 认读生字
练 读词语， 读生字， 再组词。
①出示带生字的新词， 让学生认读。
棚架 苔藓 草坪 甘蔗 瀑布 缝儿 谚语
（重点指导生字 “蔗” 为翘舌音； 前鼻音“谚” ， 后鼻音“秧、 缝” 等。 ）
（2） 学习多音字： 尽（j?n jìn）
练 ①读句子， 找发现。你交代的事情， 我尽力给你办成功。
②读一读： 我一定尽（jìn） 力帮你把说明书改得尽（jǐn） 量简明一些。
（4） 指名读课文， 检查朗读情况， 看字音是否正确， 句子是否通顺。
4. 再读课文， 理清顺序。
（1） 自由朗读课文， 想一想： 课文写了什么？ 有什么体会？ （作者通过表达夏天是万物迅速生长的季节这一中心意思， 告诉我们人一定要在青少年时期珍惜时间， 积极争取知识、 能力、能验的增长， 不能错过时机， 否则就会成为一事无成的人。 ）
四、 学习“会写字”
棚 苔 藓 坪 蔗 瀑 缝 谚
1. 学生字
认读含有会写字的词语， 读会写字， 观察笔顺， 掌握结构、 音序、 部首， 组词， 造句。
2. 指导书写
（1） 观察生字书写特点， 交流。
（苔、 藓、 蔗” ， 上下结构结构， 上小下大， 都是草字头。 “棚、 坪、 瀑、缝、 谚” 左右结构， 左窄右宽。 ）
（2） 老师范写， 重点指导半包围结构的字“毯、 腐” 和左右结构的字“鞭、襟” ， 学生练写。
藓： 上下结构， 上小下大， 左下部鱼的最后一笔是提。
蔗： 上下结构， 广字里面是“廿” 不是“甘” ， “灬” 要展开。
瀑： 上下结构， 右下部是“氺” ， 不是“水” 。练 学生练写， 教师巡视指导。 投影展示书写正确、 美观的字词， 相互借鉴。和课本对照， 及时改正
五、 课堂小结
本节课我们通过朗读、 指读， 读熟了课文， 掌握了字音， 学习了本课生字，理解了词语含义， 并掌握了识字、 理解词语的方法。 另外， 读完这篇课文， 让我们知道了在夏天万物成长的速度非常快。
第二课时
【课时目标】
1. 通过阅读， 理解为什么说“夏天是万物迅速生长的季节” ， 知道课文是怎样围绕中心意思来写的。
2. 学习作者从不同方面表达中心意思的方法。
3. 明白最后一句话的含义。
【教学过程】
一、 课前导入
夏天是多姿多彩的， 夏天是万物迅速生长的季节， 那么围绕这个中心句作者从哪几个方面来讲述的呢?(相机板书： 植物、 动物、 山水、 铁轨、 马路、 人)
二、 研读文本， 感受成长
(一) 自读交流。 接下来， 让我们借助语言文字， 走进夏天， 认真读， 仔细想。
(出示： 夏天是万物迅速生长的季节) 结合这个句子， 边读边用笔画画、 写写， 看看作者描写了夏天谁在成长， 它们有什么特点呢?然后在小组内和小伙伴交流一下。
(二) 全班交流
1. 同学们读书都得认真， 相信你们的发言会很精彩。 那么谁能说一说夏天里谁在成长， 它们有什么特点呢?
2. 学生交流。
（设计意图： 课文的情节很简单， 学生的发言就是找出各种事物的成长特点。 在交流过程中， 我们的目的不仅仅是要学生将意思说对即可， 而是要借助这一读书交流的平台， 为学生打开一扇解读文本的窗口， 并由此展开一次次对文本的解读。）
2. 在交流的过程中， 由于文本解读的选择权在学生那一边， 所以制作的课件是开放的， 学生交流到哪部分， 就出现哪部分的文字或录像、 图片、 供交流时使用。
方法指导：为了清楚的表达中心意思， 作者往往要从不同方面， 不同的角度来揭示自己的看法或表达自己的情感。
运用： 本文“夏天是万物迅速生长的季节” 是作者要表达的中心意思， 理解课文内容时， 仔细阅读每一部分， 运用简洁的语言概括每部分的大意， 看看作者从哪几方面来清楚表达中心意思之间的。
(三) 第二自然段交流提示
1. 这些生物在夏天成长有什么共同的特点呢?哪句话能说明这个特点?
(1) “生物从小到大， 本来是天天长的， 不过夏天的长是飞快地长， 跳跃地长，活生生地看得见的长。 ”
(2) 指导朗读： “飞快地” 、 “跳跃地” 、 “活生生地看得见的” 读出节奏感， 稍快。
(3) 拓展练习： 你能把这句话补充完整吗?生物在夏天是“飞快地长， 跳跃地长， 活生生地看得见的长。 ”
2. 你从哪句话、 哪个词能看出生物是飞快地长， 跳跃地长， 活生生地看得见的长?
植物： 绿蔓、 竹子、 高粱、 苞蕾(鲜花、 果实)有生命的苔藓、 草坪、 菜畦
动物： 小猫、 小狗、 小鸡、 小鸭
(1) 引导学生抓住表示时间的词语体会夏天动植物成长迅速的特点。
(2) “昨天是苞蕾， 今天是鲜花， 明天就变成了小果实。 ” 这句话你是怎么理解的?能用“昨天……今天……明天……” 说一句话吗?
3. 作者为什么能把这一段写得这么形象呢?(就是因为选取了具有代表性的事物，并抓住事物的的特点进行描写， 给人留下了深刻的印象， 帮助学生建立写作文时也要抓住有代表性的事物的特点去写的概念。 )
4. 朗读： 选择你喜欢的一种生物读出成长的特点。(读的过程中进行朗读指导和评读， 使学生在读中感悟、 读中积累。 )
5. 夏天还有哪些生物生长迅速， 你能仿照课文中的句子说一说吗?
(四) 第三自然段交流提示。
1. 山水： 山、 地、 河无生命的铁轨马路
2. 用“因为……所以……” 把这五种事物成长的特点说出来。如： 因为草长树木长， 所以山也是一天天变丰满了。
3. “软绵绵” ， 生活中还有什么东西是软绵绵的?你还能说出像软绵绵这样的词语吗?(如绿油油)
4. 选择你喜欢的一两句话读出事物在夏天成长的特点。
5. 夏天还有哪些事物生长迅速， 你能仿照课文中的句子说一说吗?
(五) 第四自然段交流提示
1. 人在夏天成长有什么特点呢?身体的成长、 年龄的增长。小学——中学——大学或快或慢(总是要长)
2. 理解两句谚语：
“六月 六， 看谷秀” : 农历六月 初六， 就到处可见齐腰深， 秀出穗的谷子了，谷穗吐金后谷苗让农民们欣喜不已。“处暑不出头， 割谷喂老牛” ： 处暑的时候， 谷子如果还不出穗， 就没收成的希望了， 就像无用的荒草一样， 只能割掉喂牛吃了。
3. 农作物夏天不长或长得太慢， 秋天就没有收成的希望。
4. 道理： 人也是一样， 要赶时候， 赶热天， 尽量地用力量地长。
(1) 读了这句话， 你感受到了什么?明白了什么?
(2) 热天： 不是指季节， 而是指利于学习知识， 利于成长的时间、 环境等，主要指青少年时期。
(3) 长： 不仅仅指身体的成长， 年龄的增长， 体重的增加， 还要看知识的积累， 认识的提高， 对时间的珍惜， 对机遇的把握， 努力学习。
(4) 人生的夏天指的是一个人的青少年时期。
(5) 这句话告诉我们人一定要在青少年时期珍惜时间， 积极进取， 获取知识， 提高能力， 不能错过时机， 否则就会成为一事无成的人。
5. 齐读第四自然段， 深刻体会人要成长的道理。
三、 回顾课文， 拓展延伸。
1. 看板书， 作者为什么选取这几种事物来写?
(典型事物， 抓住特点， 指导写作方法)
2. 本文在语言上有什么特点?
(使用的语言都是我们熟悉的语言， 浅显易懂， 这种表达虽没有华丽的词汇， 却用得恰到好处， 让人感到亲切、 自然、 朴实。 )
3. 你对作者描写的哪些事物最感兴趣， 就细细地、 美美地读一读， 突出这些事物在夏天里生长快这一特点。
4. 拓展写诗。
四、 学习写作方法
1. 学一法： 从不同方面， 表达中心意思
本文作者在表达夏天是万物迅速生长的季节这一中心意思时， 分三个方面描写夏季万物迅速生长的状态。 因不同方面的事物夏季里表现出的状态也会不同，所以作者选取典型事例， 抓住它们在夏季里的不同生长状态进行生动描写， 体现生长迅速的中心意思。
2. 举一例：
夏天是多彩的。 盛开的鲜花， 碧绿的草地， 墙上爬满了绿色的植物， 街上飘动着漂亮的衣裙。 如果有朋友来， 从冰箱里拿出黑子红瓤的西瓜招待他们， 那感觉真好！
这段文字从植物和人物活动两方面， 选取鲜花、 碧草、 绿植和街上飘动的漂亮衣裙、 取冰箱中的西瓜待客的事例， 简短的几句话中， 表达“夏季多彩” 这一中心意思， 中心突出。
3. 练一练：
你最迫切的要表达什么想法？ 认真想一想， 注意从不同方面表达。示例： 我是个粗心的孩子。 别人总说我做什么事都是马马虎虎的。 妈妈叫我上街买醋， 我话没听清， 捏上零钱匆忙出去了， 结果买回来的不是醋而是酱油。语文课上， 老师让大家默写“老大娘” ， 我把“娘” 字错写成“狼” ， 变成了“老大狼” 。
五、 课堂小结
本文作者通过表达夏天是万物迅速生长的季节这一中心意思， 告诉我们人一定要在青少年时期珍惜时间， 积极进取， 获取知识， 提高能力， 不能错过时机，否则就会成为一事无成的人。
六、 推荐阅读
本课推荐阅读《匆匆》 《多彩的夏天》 。
课后反思
成功之处
1． 情感渲染
《夏天里的成长》 一文写出了许多生物和非生物都在夏天里成长的具体实例， 最后点明主题： 人要抓住成长的机会， 尽力尽快成长。 所以， 在这节课中， 我把自己独特的人生体验融进文本， 努力创设良好的环境， 使文本、 学生、 教师三者融为一体。
2． 以“读” 为主线， 引导学生自主感悟。
本文的语言浅显， 通俗易懂。 例如课文中讲到了竹子高粱， 讲到了小猫小狗， 讲到了小学生和中学生， 这都与学生的生活关系比较紧密， 而且学生比较感兴趣的事物， 应该能够很容易吸引学生与作者在情感上产生共鸣的。
教学不足
1． 在教学中虽然力求让学生通过读来感悟课文， 但是在课堂上对语言文字的挖掘多了一些， 让学生体会读少了一些； 教师的多了一些， 学生的自悟少了一些。
2． 备课中所设计到的几个教学的切入点， 没有很好的去引领， 课堂上出现了冷场的现象，说明在教学环节中， 学生是第一位的， 学生是活生生的人。 他们是有着自己独特的情感的，如果在教学过程中， 我不能让每个学生的个性都有所彰显， 那么， 就无从谈到关注了学生的发展。
通过这节课我感受最深的是教师要想把一篇文章教好， 必须深入解读文本， 教师解读文本的程度越深， 领悟文本的涵义就越透彻， 对课堂的驾驭能力就越强。
16. 盼
【教学目标】
1. 会写 14 个生字， 认识多音字“嚷” ， 理解生字组成的词语。
2. 有感情地朗读课文， 理解课文内容。
3. 能借助心理活动描写， 感悟人物的内心的世界。
4. 学习作者选取不同事例表达中心意思， 激发热爱大自然的思想感情。
【教学重点】
1. 理清课文叙述顺序。
2. 能借助心理活动描写， 感悟人物的内心世界。
【教学难点】
学习作者选取不同事例表达中心意思， 激发热爱大自然的思想感情。
第一课时
【课时目标】
1． 会写“袖、 筒、 篷、 缩” 等 12 个生字， 理解新出现的词语。
2． 指导学生在初读课文， 了解课文大意的基础上， 概括文章的主要内容。
【教学过程】
一、 导入新课
1. 请同学们说一说在生活中， 你最盼望的是什么？ 为什么？
2. 学生交流
3. 今天这节课让我们走进《盼》 这篇文章， 看看作者最盼望的是什么？
4. 板书课题。
二、 介绍作者
铁凝， 1957 年生， 当代著名作家， 河北赵县人。 现任十九届委员，中国文联、 中国作家协会。主要作品： 《玫瑰门》 、 《无雨之城》 、 《大浴女》 、 《麦秸垛》 、 《哦，香雪》 、 《孕妇和牛》 以及散文、 电影文学剧本等百余篇(部) ， 总计 300 余万字。
三、 初读感知
1. 听范读。 边听边画出文中的生字， 注意生字的读音。
2. 学生初读。 要求： 自由朗读课文， 注意读准字音， 读通句子， 难读的地方多读几遍。
3. 检查初读情况
（1） 认读生字
练 读词语， 读生字， 再组词。
①出示带生字的新词， 让学生认读。
袖筒 斗篷 收缩 疯狂 瓦蓝 甩开 叫嚷 酱油 炖肉 嘴唇 蹦跳 楼梯
（重点指导生字“缩、 嚷” 为平舌音， “甩、 唇” 为翘舌音； 前鼻音“瓦”等； 后鼻音“筒、 蓬、 况、 疯、 酱、 蹦” 。 ）
②你认为哪些词语易读错或难读， 再反复读。
指导读以下的词语： 袖筒、 斗篷 叫嚷、 嘴唇 注意读准“袖、 蓬、 嚷、 唇”的字音。
（2） 学习多音字： 闷（mèn mēn）
练 ①读句子， 找发现。今天的天气真是闷热。
②读一读： 闷（mēn）热的蒸汽车间里工作的时间长了， 总有头昏胸闷（mèn）的感觉。
（4） 指名读课文， 检查朗读情况， 看字音是否正确， 句子是否通顺。
4. 再读课文， 理清顺序。
（1） 自由朗读课文， 想一想： 课文写了什么？ （主要写了“我” 有了一件长有两个袖筒的新雨衣后就盼望下雨， 盼望雨滴打在新雨衣上， 最后终于如愿以偿的事。 ）
（2） 梳理课文思路
练 填空： 课文先写（“我” 有了一件长有两个袖筒的新雨衣） ； 再写（盼望雨滴打在新雨衣上） ； 最后写（“我” 如愿以偿的事） 。
四、 学习“会写字”
袖 蓬 缩 疯 瓦 甩 嚷 酱 炖 唇 蹦 梯
1. 学生字
认读含有会写字的词语， 读会写字， 观察笔顺， 掌握结构、 音序、 部首， 组词， 造句。
2. 指导书写
（1） 观察生字书写特点， 交流。
（“袖、 缩、 嚷、 炖、 蹦、 梯” ， 左右结构， 左窄右宽。 “蓬、 酱” ， 上下结构， “疯、 唇” 半包围结构。 ）
（2） 老师范写， 重点指导左右结构的字“袖、 嘻、 嚷” 和上下结构的字“酱” ，学生练写。
袖： 左右结构， “衤 ” 是两点， 要注意。
嚷： 左右结构， 左小右大， 右下部是衣字底。
酱： 上下结构， 上部笔顺是： 点、 提、 竖， 下部中间有一短横。
练 学生练写， 教师巡视指导。 投影展示书写正确、 美观的字词， 相互借鉴。和课本对照， 及时改正。
五、 课堂小结
本节课我们通过朗读、 指读， 读熟了课文， 掌握了字音， 学习了本课生字，理解了词语含义， 并掌握了识字、 理解词语的方法。 另外， 读完这篇课文， 让我们真切地感受到“我” 非常希望能够穿上雨衣的迫切心情。
第二课时
【学习目标】
1. 借助心理活动描写， 感悟人物的内心的世界。
2. 领悟围绕中心意思， 从不同方面或选取不同事例来写的方法。
【教学过程】
一、 复习导入
1. 听写生词。
袖筒 斗篷 收缩 情况 疯狂 瓦蓝 笑嘻嘻 甩开 叫嚷 油锅 酱油 嘴唇 蹦跳
2. 说说本文的主要内容
（本文写了“我” 有了一件长有两个袖筒的新雨衣后就盼望下雨， 盼望雨滴打在新雨衣上， 最后终于如愿以偿的事。 ）
二、 品读释疑
1. 出示： 有一天， 妈妈下班回来， 送给我一个扁扁的纸盒子。 我打开一看，是一件淡绿色的、 透明的新雨衣。 我立刻抖开雨衣就往身上穿。 雨衣上竟然还长着两只袖筒， 不像那种斗篷式的: 手在雨衣里缩着， 什么也干不了。 穿上这件情况就不同了， 管你下雨不下雨， 想干什么就干什么。
（1） 这一段话对新雨衣的样子写得很具体， 有什么作用呢？
充分表达出作者对这件新雨衣的喜爱之情， 为后文埋下伏笔。
（2） “雨衣上竟然还长着两只袖筒” 换成“雨衣上还有两只袖筒” 好不好，为什么？
不好。 “长着” 表现出作者对这件新雨衣充满了好奇， 这两只袖筒好像是从雨衣里生发出来的， 活生生的， 非常新鲜， 非常可爱， 更显得不同一般。
（3） “穿上这件情况就不同了” ， 你认为会有什么不同呢？ 试着写一写。手不用 ， ， ， ……
2. 想想课文是通过哪些事例来写“盼” 的。 画出相关语句。作者选取许多事例来表达“盼” 的心情。
（1） 特别喜欢新雨衣。
（2） “我” 白天夜晚都特别关注天气， 关注天气预报， 盼着变天。
（3） 放学后， 终于下雨了， 兴冲冲回到家的“我” 又要找各种理由想借出去买酱油的机会穿上新雨衣， 却未能如愿。
（4） 晚饭后张望窗外， 开始盼雨停， 雨停后看到窗外的景色， 还是觉得雨滴淋在淡绿色的雨衣上更好看。
（5） 上学时， 下雨啦的狂喜， 穿雨衣的理直气壮。
3. “我” 得到这样一件新雨衣， 是多么盼着穿上它呀！ 作者又是如何来描述“我” 的盼望这一心理活动的呢？ 请画出有关句子， 举出两个例子， 说说这样写的好处。
（1） “心想， 雨点儿打在头上， 才是世界上最美的事呢！ ”
（2） “可雨点要是淋在淡绿色的雨衣上呢， 那一定比珍珠玛(mǎ) 瑙(nǎo)还好看。 ”
（3） “每天在放学的路上我都这样想： 太阳把天烤得这样干， 还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣， 天气预报总是‘晴’ 呢?”
（4）“望着望着又担心起来： 要是今天雨都下完了， 那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天吧。 ”我认为最生动的是后面两句， 因为富有真情实感， 富有感染力， 让人感同身受。
4. “路上行人都加快了走路的速度， 我却放慢了脚步， 心想， 雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！ ” 思考： 路上行人都加快了走路的速度， “我”为什么放慢了脚步？
我盼望变天已经盼了很久了， 风是来了， 雨会来吗， 我放慢脚步， “雨点儿打在头上， 才是世界上最美的事呢！ ” 放慢脚步希望看到雨滴， 盼望雨滴洒落下来，表现了一种急切的情绪。
5. “可是……还差半小时呀。 ” 我嘟囔(nāng) 着， 心想， 你怎么就不向窗外看一眼呢? 思考： 这句中的省略号是什么作用， 去掉好吗， 为什么？不好。 省略号表示说话断断续续， 语意不连贯。 刚进门的“我” 是想出去的，又不知道怎么跟妈妈说。 这里的省略号运用巧妙， 体现“我” 此时的内心世界，所以不能去掉。
三、 读写训练， 拓展延伸
1. 通过学习课文， 你们悟到了哪些值得我们学习的写作方法呢？（环境描写、心理描写、 语言描写、 动作描写）
2. 总结： 我们在今后描写人物的时候， 要学习本文中的一些写法， 如环境描写、 动作、 语言和心理活动描写等， 全方位塑造人物形象。
3. 方法指导： 选择不同事例体现中心意思， 作者将自己“盼” 的情感形象生动的表达出来， 选择不同的事例， 将中心意思贯穿在人、 事、 物的具体表现中，将视觉、 触觉、 听觉统一起来， 引人入胜。
四、 总结课文主旨
本文写了什么？ 抒发了作者怎样的思想感情？
本文写了“我” 有了一件长有两个袖筒的新雨衣后就盼望下雨， 盼望雨滴打在新雨衣上， 最后终于如愿以偿的事， 表达了作者渴望亲近大自然的心情， 表达了对大自然的热爱之情。
五、 学习写作方法
1. 学一法： 借助形象化的不同心理体验， 表达中心意思
本文作者在描写盼望下雨时， 成功的将不同的心理体验形象化， 具体体现“盼” 的心情。 因为抓住把自己想的、 感受的、 着急的、 担心的不同心情生动地写出来， 凸显出中心意思。
2. 举一例：
我跑到窗前， 不住地朝街上张望着。 望着望着又担心起来： 要是今天雨都下完了， 那明天还有雨可下吗？ 最好还是留到明天吧。这段文字写出作者盼望雨停， 希望明天再下的心路轨迹， 细腻生动。
3. 练一练：
你最近学会了什么游戏？ 遇到了什么困难？ 当时怎样的心理？ 认真想一想后写一写， 注意突出心理活动的描写。
示例：“跳长绳？ 我可不会呀！ ” 听到这个消息， 我的心一下子提到了嗓子眼， 妈呀， 我哪会跳呀？ 怎么办， 怎么办？轮到我们小组了， 我不情愿地被拉出了教室。 我本想躲在最后， 可却被挤到了第一个位子。 “通通通” ， 心都要蹦出来了。 眨眼的功夫， 轮到我跳了。只见长绳一圈一圈的甩着， 怎么跳进去呀？ 慢点行不行？ 再慢点好吗？ 我站在绳前， 看着啪啪打着地面的绳子， 再看看同学像小猴子一样自由蹦跳， 哼！ 管他三七二十一， 豁出去了。 “一， 二， 三” 终于我鼓足了勇气， 学着别人的样子，冲向前方， 对准绳子， 往上一跳， 嘿， 跳过去了。 一次又一次， 我跳过了绳子，战胜了胆小。哈哈， 困难像弹簧， 你强它就弱， 你弱他就强。
六、 课堂小结
师： 课文学到这里， 你有什么收获？
学生交流（学会了概括课文主要内容； 联系上下文理解； 学会了心理描写等体现人物品质……）
师： 希望你能把这种阅读方法用到今后的课文中； 写作方法用到你的作文中， 你一定会写出优美的文章来； 你也是个善良的孩子。 课下大家可以把你的收获和体会在自主学习本上写一写。
七、 推荐阅读
本课推荐阅读《真理诞生于一百个问号之后》 《忙碌的早晨》 。
第六单元
【教材分析】
1. 单元主题：
本单元课文主要是围绕“我们是大地的一部分， 大地也是我们的一部分” 这个专题进行编排的。 主要由《古诗三首》 、 《只有一个地球》 两篇精读课文《青山不老》 、 《三黑和土地》 两篇篇略读课文组成。 《浪淘沙》 是一首借黄河雄伟壮丽的景象， 抒发诗人豪迈气概和奋发有为精神的诗篇； 《江南春》 为我们勾勒了江南地区的风物， 描绘了江南明丽而迷蒙的春景； 《书湖阴先生壁》 诗人通过对秋风落叶、 小孩捉蟋蟀、 篱笆下的灯火等的描写， 抒发了自己在秋夜思念家乡的感情； 《只有一个地球》 采用科学小品文的形式运用列数字、 举例子、 打比方等多种说明方法， 介绍了地球虽然美丽， 但在宇宙中是渺小的， 所拥有的自然资源是有限的， 是适合人类生存的唯一星球， 说明了保护地球生态环境的重要性， 提醒人们要精心保护地球， 保护地球的生态环境； 《青山不老》 写的是老人用自己的勤劳、 善良创造了这片绿洲。 有限的森林创造了无限的价值， 保护环境的意识， 造福后代、 造福人类的精神，在茫茫青山中无限扩张， 而且将随着青山永垂不朽， 这不会因为年龄的增长而变老的《三黑和土地》 以朴实无华的语言塑造了三黑这一获得自己的土地而勤劳耕作， 憧憬美好生活的农民形象， 表达了翻身的农民的无比喜悦之情和对美好生活充满希望的感情。 口语交际《意见不同怎么办》 要求根据文中提供的素材确定主题与角色， 阐述出自己对这一主题的看法， 提高口语交际的能力。 同时学会尊重他人， 认真倾听别人讲话的习惯。 习作《学写倡议书》 能根据现实生活提出合理化的建议， 学会用正确的格式书写倡议书。 《学习园地》 引导学生掌握理解古诗词的方法。 抓住关键词句， 把握文章或段落的主要观点。 学会识别公交路线图，选出最佳方案。 积累中国文化常识中的内容： 五行、 五金、 五谷、 五音、 五彩。
2. 单元重点：
（1） 抓住关键句， 把握文章的主要观点。 我们知道在每篇课文中， 作者为了表达中心意思或表达观点时往往会使用一些关键句， 能突出表现文章的内涵。 这些关键句， 或揭示了文章的中心， 或抒发了作者的情感， 或概括了文章的内容， 或暗示了文章的思路， 我们就可以抓住这些关键句来概括文章的主要内容， 把握文章的主要观点， 找到关键句， 我们就容易提取关键词。 文中主要观点就是作者在文章中所要表达的看法和主张。 阐释自己的主要观点， 我们往往利用题目直接点明中心。 《只有一个地球》 的题目简洁鲜明， 使人见其题而知其旨， 通俗易懂。 《这片土地是神圣的》 中“如果我们放弃这片土地， 转让给你们， 你们一定要记住： 这片土地是神圣的” 反复出现， 表现了印第安人对这片土地的热爱。
（2） 学写倡议书。 学写倡议书时， 首先要注意格式。 标题要鲜明， 正文写清倡议的内容，最后要署名并写上日期。 其次观点明确， 抓住内容： （1） 写明倡议书的背景原因和目的（2）写明倡议的具体内容和要求。 最后抓住结尾， 表明希望。 结尾要表示倡议者的决心和希望或者写出某种建议。
【学情分析】
本单元的主题是“人与自然” ， 人类如何做才能长治久安， 作为六年级学生虽然对环境以及环境的破坏有一定的了解， 但不够全面， 不够系统， 因此在学生本单元的文章时， 是有一定困难的， 我们的做法是： 1. 利用互联网等让学生进一步了解我们的世界， 2. 教师紧扣训练点进行有效指导。
【教法建议】
1. 在阅读教学中， 注意精讲多练， 让学生充分自主地展开阅读， 在课堂情境中习得阅读方法， 注重文本解读和课程资源的开发， 增强问题意识， 从揣摩写法与创作意图出发设计阅读教学， 精心选择优质信息进行有效补充和拓展， 以读促读， 提高阅读教学质量。
2. 把握好略读课文的教学要求。 略读课文和精读课文不同， 重在培养学生迁移运用从精读课文中学到的方法， 以及粗略地读课文的能力。 教学中要以学生的自主学习和交流为主，教师做适当。
3. 本次习作难度不是很大， 需要注意几点： 倡议书的格式要正确， 倡议书的内容要具体，不能泛泛而谈。
4. 引导学生关注和阅读篇章页， 形成对单元的整体认识。
17． 古诗词三首
【教学目标】
1. 会写本课 3 个生字， 认识多音字“簸” 。
2. 有感情的朗读课文。 背诵课文， 默写《江南春》 。
3. 能借助注释、 看图、 想象画面等方法理解词语， 进而理解古诗文。
4. 学习一组写景的古诗， 感受作者对大地的赞美， 体会借景物描写抒发情感的方法。
【教学重点】
1. 有感情地朗诵课文， 理解诗句及整首诗的大意。
2. 用自己的话写一写诗句描绘的景色。
【教学难点】通过理解重点词语来体会诗人的丰富情感。
【教学课时】 2 课时
第一课时
【课时目标】
1. 读懂《浪淘沙》 ， 体会感情， 感受意境。
2． 培养学生热爱黄河、 热爱大自然的情感。
3． 有感情地朗读课文， 背诵古诗。
【教学过程】
一、 导入新课
1. 上课前， 我们一起观看一段关于黄河的录像。 播放课件： 黄河波涛汹涌、奔流不息的画面你看到了什么？ 感受到了什么？
2. 这节课， 让我们一起去感受唐代诗人刘禹锡笔下黄河的风采神韵吧！
3. 板书课题： 浪淘沙。 齐读课题。
二、 介绍作者
刘禹锡： （772～842） 字梦得， 唐代彭城（今江苏徐州） 人。 唐代中晚期著名诗人、 政治家、 改革家。 其诗作， 诗中寓理， 敢于直面人生， 树立思想之风标；其诗风， 刚直豪放， 短小精干， 清新自然， 与同期伟大诗人白居易齐名。 《竹枝词》 、 《柳枝词》 和《插田歌》 等组诗， 富有民歌特色， 为唐诗中别开生面之作。有《刘梦得文集》 。
三、 检查预习， 交流资料。
1. 通过预习， 你有什么收获？
2. 谁愿意为大家读一读这首诗？ 个别读、 集体读同桌对读
3. 检查自学生字情况。
四、 精读古诗， 理解诗句。
1. 学习第 1、 2 句。
（1） 出示诗句“九曲黄河万里沙， 浪淘风簸自天涯” 。“簸” 是多音字， 在这里读（bǒ）
（2） 指名读、 全班齐读诗句。
（3） 分小组学习、 交流。你读懂了什么？ 还有哪些是你不懂的？
（4） 学习汇报。 教师随机答疑。 （板书： 浪淘风簸）
（5） 咱们可以用什么词概括黄河给你留下的印象？ （板书： 气势雄伟）
（6） 同学们， 下面就让我们通过朗读把黄河的这种雄伟壮丽、 气势磅礴的力量美表现出来吧！ 自由朗读、 指名读、 分组读。
2. 学习第 3、 4 句。 （出示 3、 4 句诗）
（1） 全班齐读。
（2） 诗人想直上银河去做什么呢？ （板书： 直上银河）
（3） 让我们随着诗人的脚步， 沿着黄河顺流之上， 到那天上的银河之畔，探访牛郎和织女。 男、 女生读诗句。 （板书： 想象写实）
方法指导： 了解诗中的典故， 古诗中运用典故典故， 既可使诗歌语言精炼，又可增加内容的丰富性， 增加表达的生动性和含蓄性， 可收到言简意丰、 余韵盎然、 耐人寻味的效果， 增强作品的表现力和感染力。如果不知道所用典故， 势必影响对古诗的理解把握， 所以要加强平时的阅读，多积累一些诗歌中常见的历史故事， 多记忆一些古诗名句， 无疑对准确把握诗人的情感， 理解诗歌的主题是很有帮助的。
3. 指导朗读。
4. 谁能用自己的话说说诗的意思？
5. 尝试背诵。 （指名背。 全班背。 ）
五、 拓展延伸， 保护黄河。
1. 诗人向我们展示雄伟壮丽、 气势磅礴的黄河。 黄河历经千年， 如今怎样呢？ 让我们一起去看一看吧。 出示黄河被污染的素材。
2. 你看到了什么？ 你的心情怎样？
3. 请同学们开动脑筋， 发挥我们的聪明才智， 为保护我们的母亲河献计献策。
第二课时
【课时目标】
1. 能正确、 流利、 有感情地朗读和背诵古诗《江南春》 和《书湖阴先生壁》 。
2. 小组合作， 借助注释， 理解重点词语及诗句的意思。
3. 读中感悟， 并能展开想象， 体会诗人表达的感情。
4. 想象古诗描绘的画面， 感受古诗语言与意境的美， 培养学生对自然美和艺术美的鉴赏能力。
【教学过程】
一、 复习导入
1. 指名背诵刘禹锡的《浪淘沙》 。
2. 谈话： 上节课我们学习了刘禹锡的《浪淘沙》 ， 领略了黄河的宏大的气势，今天， 我们再来欣赏一下江南的景色和乡村风光。
3. 继续用学习上节课古诗的方法来学习《江南春》 和《书湖阴先生壁》 （板书： 江南春 书湖阴先生壁）
二、 学习古诗
（一） 学习《江南春》
1. 导入： 春天一直以来都是文人墨客所描绘和歌颂的对象， 在同学们的记忆中又有哪些描写春天的诗句？
（1） 指名背诵描写春天景色的古诗。
（2） 引出诗题“江南春” ： 顾名思义， 江南的春天。 全诗描写了江南春天的绮丽景色。
2 介绍作者： 杜牧（803-852） 唐代诗人。 字牧之， 京兆万年（今陕西西安人） 。 精通兵法， 有政治才能， 诗文都写得很好， 诗以七绝最为出色。 与李商隐齐名， 世称“小李杜” 。
3. 学生自由诵读古诗。
要求： （1） 读准字音， 注意节奏。
（2） 边读边想诗句的意思， 画出不理解的词句。
4. 检查学习效果
（1） 指名朗读， 集体正音。
（2） 分组读。 然后齐读全诗， 注意停顿。
（3） 再读古诗， 结合旁边的注释， 理解词语或诗句的意思。
（4） 学生交流收获， 提出不懂的地方。
5. 反复诵读， 体会诗意
（1） 学生自由诵读古诗， 想想“莺啼” 、 “绿映红” 、 “水村” 、 “山郭” 、“酒旗” 的意思。
（2） 学生交流对词语的理解。 集体订正。
（3） 理解“千里” 并不是真的有千里， 而是虚指， 在这指的是辽阔的江南地区。
（4） 体会第一句诗的意思。 可指名让学生说（辽阔的江南到处是黄莺宛转啼鸣， 到处是绿叶红花相互映衬。 依山临水的城乡， 迎风招展的酒旗。 ）
（5） 看图、 配乐辅助， 指导学生读出江南春日的美景， 用自己的话描述感受到的内容。
6. 后两行——雨景、 怀古
（1） 提问， 诗歌的后两行还是描写江南春天的晴景吗？
（2） 学生默读后两行诗， 体会一下抒发了诗人怎样的思想感情， 教师及时的补充背景知识（南朝统治者迷信佛教， 广建佛寺， 企图依靠神灵的庇护， 永保江山稳固。 ）
（3） 集体讨论（抒发了作者忧国忧民之情）
（4） 教师小结： 南朝统治者迷信佛教， 广建佛寺， 企图依靠神灵的庇护，永保江山稳固。 可是时移世易， 当年的许许多多的寺庙， 有多少楼台掩映在苍茫的烟雨之中了呢？
（5） 带着理解， 学生再次有感情地朗读这首诗。
（6） 练习背诵古诗。
7. 合作交流、 品味意境。
小组交流： 这首诗抓住了哪些景物来描写春天？ 描绘了春天怎样的画面？
（1） 小组交流探讨。
（2） 汇报交流成果。
（二） 学习《书湖阴先生壁》
1. 简介诗人及写作背景
王安石（1021年—1086年） ， 字介甫， 号半山， 封荆国公， 临川人(今江西省抚州市） ， 北宋杰出的思想家、 文学家、 改革家， 唐宋家之一。 有《王临川集》 、 《临川集拾遗》 等存世， 《元日》 《梅花》 最著名。湖阴先生： 指杨德逢， 是作者元丰年间（1078－1086） 闲居江宁（今江苏南京）时的一位邻里好友。 本题共两首， 这里选录第一首。
2. 初读诗文、 感知诗意
（1） 自读自悟， 借助工具书及注释， 理解词意， 进而理解每句诗的意思。 采用边读边画边批的方式学习。
（2） 小组讨论、 交流、 继续研究。
（3） 交流反馈， 重点引导：
A. 长扫： 即常扫， 指经常打扫。 静： 干净。
畦：读音qí， 意为田园中划有界限的长条方块。
排闼： 读音tà， 推开门， 排为推， 闼为门。
B. 理解诗意： 茅草房庭院经常打扫， 洁净得没有一丝青苔。 花草树木成行满畦，都是主人亲手栽种。 庭院外一条小河护卫着农田， 把绿色的田地环绕。 两座青山推开门， 送来青翠的山色。
（4） 学生尝试自己翻译诗意。
3. 诵读诗句， 感悟诗境
（1） 划节奏， 有感情地朗读全诗， 再悟诗意。茅檐/长扫/静无苔， 花木/成畦/手自栽。一水/护田/将绿绕， 两山/排闼/送青来。
（2） 深入理解诗句， 感悟诗境(教师出示问题)
A. 诗人是通过什么来表现湖阴先生庭院的干净的？
B. 本诗哪句采用了拟人的手法？
C. 全诗哪些诗句暗示了主人生活情趣的高雅， 哪些诗句表现了主人的品质高洁？学生思考， 小组讨论， 集体交流， 重点引导；
A. “净” ， 是通过“无苔” 二字体现的。
教师引导： 江南地湿， 又时值初夏多雨， 这对青苔的生长比之其他时令都更为有利。 况且， 青苔性喜阴暗， 总是生长在僻静之处， 较之其他杂草更难于扫除。 而今， 庭院经常打扫， 总是干干净净的， 叫人感觉舒适。
继续引导： 更有令人赏心悦目的花木， 一畦畦， 整整齐齐， 都是主人亲手栽种，这更令人心旷神怡。 所以这两句再读的时候， 要注意表达作者心情的愉快。自读自悟， 想像画面， 感悟诗境。
B. 含有“护” “绕” 二字的两句诗“一水护田将绿绕， 两山排闼送青来” 采用了拟人手法。
教师引导： 门前的景物是一条河流， 一片农田， 两座青山。 在诗人眼里， 山水对这位志趣高洁的主人也有情谊。 诗人运用拟人手法， 将“一水” “两山” 写成富有人情的亲切形象。 一条弯弯的河流环绕着碧绿的农田， 正像母亲用双手护着孩子一样。边读边悟， 想像画面， 感悟诗境。
C. “茅檐长扫净无苔， 花木成畦手自栽。 ” 暗示了主人生活情趣的高雅， “一水护田将绿绕， 两山排闼送青来” 表现了主人的高洁。
（3） 学生在此基础上自读、 小组交流读、 感悟诗境。
（4） 朗诵全诗， 感悟诗歌内涵。
（5） 再次齐读， 加深印象。
三、 总结与拓展
1. 黄河的磅礴气势， 江南的美丽春色， 乡村的青山绿水， 给我们留下了深刻的印象， 我们更加热爱祖国的大好河山， 为我们的祖国而骄傲。
2. 描写自然风光的诗还有很多， 同学们在课下可以自己找来读一读， 背一背， 积累下来。
四、 推荐阅读
本课推荐阅读《浪淘沙》 《钱塘江春行》 。
18 只有一个地球
【教学目标】
1. 会写本课 11 个生字， 认识多音字“处” ， 理解生字组成的词语。
2. 有感情地朗读课文， 抓住关键句子， 把握文章主要观点。
3. 学习作者围绕主要观点， 从不同方面进行阐述， 一步一步得出只有一个地球的结论。
【教学重点】把握课文主要内容， 了解课文的说明方法， 体会比喻、 拟人修辞手法的表达效果。
【教学难点】
1 学习作者围绕主要观点， 从不同方面进行阐述， 一步一步得出只有一个地球的结论。
2. 联系实际， 让学生从心灵深处认识“只有一个地球” ， 从而树立起精心保护地球， 保护地球生态环境的意识。
第一课时
【课时目标】
1. 会写本课 11 个生字， 认识多音字“处” ， 理解生字组成的词语。
2. 初读课文， 了解课文讲了什么内容。
【教学过程】
一、 导入新课
1. 出示有关地球图片， 让学生观察图片。
2. 看到以上图片， 你有什么感受？
3. 板书课题： 只有一个地球。
4. 看到这个题目你有什么问题要提出吗？
（1） 为什么题目说“只有一个地球” ？
（2） 这是一个怎么样的地球？
二、 初读感知
1. 听范读。 边听边画出文中的生字， 注意生字的读音。
2. 学生初读。 要求： 自由朗读课文， 注意读准字音， 读通句子， 难读的地方多读几遍。
3. 检查初读情况
练读词语， 读生字， 再组词。
①出示带生字的新词， 让学生认读。
晶莹 包裹 摇篮 和蔼 资源 慷慨 贡献 滥用 基地 目睹
（重点指导生字“资” 为平舌音； 前鼻音“蓝、 滥” ； 后鼻音“莹、 慷、 贡、 ”等。 ）
②你认为哪些词语易读错或难读， 再反复读。指导读以下的词语： 晶莹 摇篮 慷慨 滥用 注意读准“晶、 篮、 慨、 滥”的字音。
（2） 学习多音字： 处（chù chǔ）
练①读句子， 找发现。
春天来了到处是一片生机勃勃的景象。
②读一读： 垃圾经过分类处（chǔ） 置后， 原来脏乱的小乡村发生巨大变化， 处(chù ) 处都给人留下清新洁净的印象。
（4） 指名读课文， 检查朗读情况， 看字音是否正确， 句子是否通顺。
4. 再读课文， 理清顺序。
（1） 自由朗读课文， 想一想： 课文写了什么？ （主要介绍了地球虽然美丽， 但在宇宙中是渺小的， 所拥有的自然资源是有限的， 是适合人类生存的唯一星球。 ）
（2） 梳理课文思路
练填空： 课文介绍了地球（虽然美丽） ， 但在宇宙中（是渺小的） ， 所拥有的自然资源是（有限的） ， 是（适合人类生存的唯一星球） 。
三、 学习“会写字”
莹 裹 篮 蔼 资 慷 慨 贡 滥 基 睹
1. 学生字
认读含有会写字的词语， 读会写字， 观察笔顺， 掌握结构、 音序、 部首， 组词， 造句。
2. 指导书写
（1） 观察生字书写特点， 交流。
（“慷 慨 滥 睹” ， 左右结构， 左窄右宽。 “莹 裹 篮 蔼 资 贡 基” ，上下结构。 ）
（2） 老师范写， 重点指导左右结构的字“慷” 和上下结构的字“裹、 蔼” ，学生练写。
裹： 中间的“果” 要写的扁一些， 下部是衣字底。
蔼： 上下结构， 上小下大， 注意下部右边里面是撇、 点。
慷： 左右结构， 左窄右宽， 右部中间一横要拉通拉长。练学生练写， 教师巡视指导。 投影展示书写正确、 美观的字词， 相互借鉴。和课本对照， 及时改正。
四、 课堂小结
本节课我们通过朗读、 指读， 读熟了课文， 掌握了字音， 学习了本课生字，理解了词语含义， 并掌握了识字、 理解词语的方法。 另外， 读完这篇课文， 我们知道了地球是适合人类生存的唯一星球， 所以我们要保护地球。
第二课时
【学习目标】
1. 理解课文内容， 提高认识， 了解保护环境的重要性。
2. 了解作者说明事理的方法。
3. 有感情地朗读课文， 抓住关键句子， 把握文章主要观点。
【教学过程】
一、 复习导入
1. 听写生词。
2. 说说本文的主要内容
二、 深入解读， 明确中心
同学们， 请看， 此刻如果让你用一个词语来形容地球， 你会用什么词语？（看来每个同学对地球的认识是不一样的， 所以用到的词语也不一样， 正如一千个读者心中有一千个哈姆莱特一样）对， 那么在宇航员心中， 地球又是怎样的呢？ （知道的同学请举手告诉我，第八段）非常好， 说明你认真地读了课文。 下面让我们一起来读一读这段话……
宇航员用了两个关键词来形容地球， 这两个关键词分别是： 可爱、 容易破碎。那么问题来了， 请同学们思考： 为什么说地球可爱， 又为什么说地球容易破碎？ 请同学们快速浏览一遍课文， 用直线划出描写地球可爱的句子， 波浪线划出地球容易破碎的句子。 再小组讨论交流， 说说你这样划的理由。 讨论出结果的小组可以安静地举起你们的手， 让老师知道你们讨论好了， 老师看看哪个小组做得最好。 讨论完后老师反馈哪个小组讨论最高效。 ）
可爱的原因：
1. 地球的美丽（第一段）
2. 读一读具体语句——具体哪些描写， 哪些词语让你觉得可爱美丽呢（颜色，比喻， 引导看课文的图片）
3. 朗读： 地球是如此的可爱和美丽， 如果让你们读， 你们觉得应该读出怎样的感情？ （喜爱， 赞美； 有没有同学自愿起来示范读一下的？ 再全班读一读， 指导朗读）
容易破碎的原因：
1. 自然资源容易枯竭， 容易受到人类的破坏， 造成生态灾难（第三、 四段）
2. 读一读具体段落语句
3. 在这里提到了两类自然资源， 分别是什么？ 不可再生与可再生资源
4. 哪个同学给老师解释一下什么是不可再生资源和可再生资源？ 都有哪些？
5. 对于不可再生资源， 我们来齐读一遍第三段最后一句“但是……” 有同学知道“不可节制” 的意思吗， 能否联系实际理解？
6. 对于可再生资源， 是否就可以无条件再生？ 不是！ 为什么？ 举手告诉我具体的句子。 “本来” 的意思是什么， 去掉行不行， 本来就是“原本原来” ， 原来可以也就是说——现在不可以， 原因是——因为人类……
7. 所以： 如果人类没有恰当的利用自然资源， 随意毁坏， 我们的资源必将会枯竭并且造成一系列的灾难
8. 第三、 四自然段， 如果让你们读， 你们觉得应该读出怎样的语气？ （轻柔的还是强烈？ ） ——两段都有一个转折词语“但是” ， 语气加重和强调！ 特别是“但是” 后面的句子， 下面我们进行接读， 老师读前面， 你们从“但是” 开始读起， 我看哪个小组读出了强调的语气， 各自反馈）
同学们， 这篇课文是一篇科技小品文， 在这两段中， 作者就举了可再生资源和不可再生资源的例子来说明自然资源是有限的， 这是运用了举例子的说明方法。 你们还知道其他常见的说明方法吗（课件： 列数字、 举例子、 打比方、 作比较、 引用） ， 请同学们看看前面两段， 运用了什么说明方法。
（第一段： 打比方； 第二段： 作比较、 列数字、 打比方——这一段运用的多种说明方法， 目的都是为了说明什么——地球的渺小）是的， 地球是渺小的， 而且它的自然资源是有限的！ 它是那么的容易破碎！如果它破碎了， 我们能否到别的地方去？ （不能） 是的， 请同学们看课文五到七自然段， 就讲了这个问题。 留意老师的手势， 我读第五段， 你们读第六、 七自然段。 提出设想——推翻设想， 表明了我们除了地球， 别无去处！
方法指导： 本文最后一个自然段是议论性的文字， 议论在一般记叙文、 说明文中，常常被当作辅助表达手段，以起到揭示主题、 画龙点睛的作用。 最后一段议论性的文字表明了作者的写作意图， 即呼吁人们精心保护地球保护地球的生态环境，点明了主题。
三、 拓展延伸， 联系实际
是的！ 同学们， 如果地球遭到破坏， 我们别无去处！ 地球太可爱又太容易破碎了！ 然而， 这些年来， 人类究竟对地球做了什么！ 请看资料！看完， 我们来交流以下两个问题：
（出示环境问题、 资源问题的图片和文字资料， 学生看一看）
分享 1： 写下你的感受， 跟同桌交流一下。
分享 2： 谈谈如何保护我们的地球。
四、 学习写作方法
1. 学一法： 题目点明中心， 亮出主要观点
主要观点就是作者在文章中所要表达的看法和主张。 阐释自己的主要观点，我们往往利用题目直接点明中心。
2. 举一例：
本课题目“只有一个地球” 简洁鲜明， 使人见其题而知其旨， 通俗易懂。
3. 练一练：
细心的你有没有发现， 垃圾箱上的有不同符号， 你知道它们的意义吗？ 是的，倡导大家自觉进行垃圾的分类。 请结合自己平日观察到的现象， 拟定一个题目， 亮出自己的对人们的做法的观点。 然后试着写一写
示例： 垃圾分类， 变废为宝
五、 课堂小结
同学们通过交流知道了保护地球的重要性和必要性， 更学会联系实际去谈谈如何保护我们的地球， 本单元的要求之一就是要联系实际， 深入思考！ 孩子们做得很好！
最后让我们回到题目， 题目是什么？ “只有一个地球” ， 你从“只有” 读出了什么？
1. “只有” 的含义理解， 没有第二个、 无法移居、 独一无二
2. 因为“只有一个地球” 所以我们要——“保护地球” ！ （板书）
3. 就在最后一个自然段， 作者提出了呼吁， 让我们一起来读一读， 读出保护地球的坚决和热情！
同学们， 保护地球， 人人有责， 希望你们都能用实际行动去保护我们的家园，保护我们美丽的地球！
六、 推荐阅读
本课推荐阅读《地球万岁》 《自然之道》 。
课后反思
《只有一个地球》 一文. 本文是一篇比较生动的科普作品， 同时紧扣环保主题， 深入浅出， 发人深省。 在教学新课之前， 我比较重视对学生的预习指导， 引导学生充分搜集了相关资料， 学生对我们唯一的家园地球有了较多的了解， 对学习课文产生了浓厚的兴趣。
在教学中我透过生动形象的多媒体课件的演示， 让学生充分体会到地球家园的完美， 对地球母亲的亲切， 热爱之情油然而生。 在此基础上， 透过不少具有视觉震撼力的图片和触目惊心的数据统计， 学生从中了解了我们面临的十分严重的资源危机和环境污染， 自然产生了保护环境的强烈愿望。
课文中引用的宇航员的感叹"我们这个地球太可爱了， 同时又太容易破碎了"是学生理解上的一个难点。因为预设学生在理解"太可爱"与"太易碎"中会偏向于后者， 所以在上课伊始，我就努力让学生体会地球母亲的"可爱"。 从多媒体课件中丰富的自然资源图片， 美得令人惊叹的自然风光引起学生心灵的共鸣， 让学生从文本， 从生活实际， 从课件图片去充分感受地球母亲的美丽可爱以及她的慷慨无私。 正是有了这样的感情积淀， 在后文的教学中透过理解"不加节制"、 "滥用""随意破坏"等重点词语才更强烈地比较出， 人类是多么地自私， 多么地贪婪， 让学生意识到， 如果"不加节制"地"随意毁坏"资源， 可爱的地球就可能走向"破碎"。当然， 在本课教学中也有许多需要可加以改善的地方， 例如有感情地朗读课文， 训练还不够。 指导学生朗读这类作品， 除了同朗读叙事性作品一样要注入自己的感情以外， 还要注意行文的严谨， 表达出这类作品的逻辑力量。 如朗读第四自然段的时候， "但是"之前为一个层次， 可用较平直的语调， 要强调"但是"后面人类的行为， 以引起人们注意"但是"之后的资料， "不但……还……"可强调， 人们的行为是在走向自我毁灭。 在朗读训练中， 虽然我有各个层次的安排与预设， 期望透过文本， 透过交流生态灾难， 看视觉震撼的图片， 看触目惊心的数据， 让学生一次又一次深入地感受， 朗读好文本， 但是在上课的过程中， 由于自己的情绪没有随着教学的深入而高涨， 使得学生的朗读也没有质的飞跃。由于学生初读课文用时比较多， 交流地也比较充分， 之后的写话就显得个性匆忙， 最后梳理课文用的小结也没有完成。总之， 这节课给我带来的思考还有很多很多， 这次上课的经验积累， 也激励着我在将来的教学中留住精华， 摒弃糟粕， 努力做得更好！
19*青山不老
【教学目标】
1. 有感情的朗读课文， 理解课文内容。
2. 关抓住课文中的关键句子， 把握文章主要观点。
3. 阅读课文， 学习作者从不同方面进行环境描写， 体会老人与环境作斗争的不屈精神和造福后代的情怀。
【教学重点】
1. 作者从不同方面进行环境描写， 体会老人与环境作斗争的不屈精神和造福后代的情怀。
2. 感受老人的精神， 产生对老人的崇敬感， 有传承老人的精神的愿望。
【教学难点】
1. 理解“青山不老” 的内在含义。
2. 关抓住课文中的关键句子， 把握文章主要观点。
【教学过程】
第一课时
一、 导入新课
1. 出示图片： 你看到了什么， 想到了什么？
2. 谈话： 上节课中， 印第安人对土地的眷恋与珍惜之情深深地打动了我们，这节课， 我们将一起去认识一位 81 岁的老人， 他从 65 岁开始在晋西北这块土地上创造了一个青山不老的奇迹， 让我们走进课文， 去认识这位平凡而又伟大的英雄吧！
二、 介绍作者
梁衡， 著名学者、 新闻理论家、 作家。 山西霍州人。 1946 年出生， 1968 年毕业于中国人民大学。 现任人民日报副总编辑。主要作品： 《没有新闻的角落》 《新闻绿叶的脉络》 《新闻原理的思考》 等。
三、 初读感知
1. 听范读。 边听边画出文中的难读的字， 注意字的读音。
2. 学生初读。 要求： 自由朗读课文， 注意读准字音， 读通句子， 难读的地方多读几遍。
3. 检查初读情况
（1） 认读生字
肆虐 盘踞 淤泥 劲挺 荡漾 绿洲 风雨同舟 三番五次 不紧不慢 如臂如股
（2） 指名读课文， 检查朗读情况， 看字音是否正确， 句子是否通顺。
四、 自读课文， 整体把握。
1. 出示阅读提示：
（1） 默读课文， 思考： 这位老人创造了怎样的奇迹？ 这一奇迹是在什么样的情况下创造的？
（2） 联系课文， 想一想作者为什么说“青山是不会老的” 。
2. 小声读课文， 把课文读通读顺， 了解课文大意。
3. 检查学生自学情况， 说一说课文主要讲了什么内容？
（课文讲述了一位山野老农， 将毕生的精力用于植树造林工作， 用 15 年的时间在晋西北创造了一篇绿洲， 以此来实现自己的人生价值， 造福子孙后代。 ）
五、 品读释疑
1. 自由读课文， 根据提示思考问题， 圈点勾画， 批注感受。
2. 学生交流： 老人创造了怎样的奇迹？
我们先来解决第一个问题， 老人到底创造了一个怎样的奇迹呢？ 快速浏览课文， 找出一句话来说明。
（1） 窗外是参天的杨柳。 院子在山沟里， 山上全是树。 我们盘腿坐在土炕上， 就像坐在船上， 四周全是绿色的波浪， 风一吹， 树梢卷过涛声， 叶间闪着粼粼的波光。 （这句话中作者运用比喻的修辞手法， 生动形象地描写出了漫山遍野绿意盎然， 林间松涛阵阵、 叶间微泛绿波的优美画面， 表达了作者满目绿树的惊喜之情， 同时， 暗示着老人投身山林、 为改造山沟所作出的巨大贡献。 ）
（2） 15 年啊， 绿化了 8 条沟， 造了 7 条防风林带， 3700 亩林网， 这是一个多么了不起的奇迹。 （看到这样的一组数据， 你心里有什么想法吗？ 这一连串的数字背后是老人 15 年、 5000 多个日日夜夜的枯燥岁月 ； 这一连串的数字面前却是满山遍野的绿。 这就是——生： “奇迹” ， 一个了不起的奇迹！ ）
（3） 请同学们一起再来读一读， 把这一奇迹展示出来。
3. 明白创造奇迹的艰难， 感悟老人的精神
过渡： 那么， 这样一个了不起的奇迹是在什么情况下创造的呢？
（1） 请大家默读课文的 2—3 自然段， 细细找一找， 找到后标上序号， 并写一写批注。 师巡回了解情况。
（2） 反馈， 共同评议。
（这个了不起的奇迹是老人在自然环境极为恶劣的情况下创造的。 ） ”
（3） 大环境——险恶
出示句子： 这是中国的晋西北， 是西伯利亚大风常来肆虐的地方， 是干旱、 霜冻、沙尘暴等与生命作对的怪物盘踞之地。
教师总结： 在这样险恶的大环境下， 这个手端一杆旱烟袋的瘦小老头却创造出了这样的一个奇迹， 真是不简单啊! 我们不由得赞叹——生读（15 年啊， 绿化了 沟， 7 条防风林带， 3700 亩林网， 这是一个多么了不起的奇迹。 ）
4. 过渡： 老人用他的坚毅抵住了环境的恶劣， 而他生活的小环境又有着怎样辛酸的故事呢？ 从哪里可以看出艰苦。
（1） 学生交流， 师归纳：“a 独自一人的孤单； b 生活的简单清苦； c 同伴离去的坚持； d 老伴去世当天仍在植树； e 有福不享； f 选择青山为归宿； g 年纪虽大， 依然坚持” 等 7 个方面。
小结： 老人把自己的一生都献给了青山， 他觉得种树是——命运的选择， 屋后的青山就是——生命的归宿。
5. 交流： 作者为什么说“青山是不会老的” ？
（1） 小组讨论交流：
（这是总结全文的中心句， 点明中心， 升华主旨。 老农人留下的不仅是这片青山，还有更宝贵的东西——保护环境的意识， 造福后代、 造福人类的精神。 老人植树造林、 保护家园的精神永远流传， 青山必将长青。 ）
六、 总结课文主旨
本文写了什么？ 抒发了作者怎样的思想感情？
本文用清新的笔触向我们记叙了一位山野老农， 面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛， 义无反顾地投身到植树造林工作中， 用十五年的时间在晋西北奇迹般地创造了一片绿洲的故事， 赞扬了老人与环境作斗争的不屈精神和造福后代的情怀。
七、 课堂小结
是啊， 老农不仅留下了这片青山， 还留下了与环境作斗争的不屈精神、 绿化家园、 保护环境， 造福人类的无私奉献的精神， 这就是作者所说的另一种东西，这一切将与山川同在， 与日月 同辉。
八、 推荐阅读
本课推荐阅读《校园门口的那片树林》 《大瀑布的葬礼》 。
课后反思
《青山不老》 是一篇略读课文， 文章脉络清晰， 重点突出， 即通过了解老人创造的奇迹，理解青山不老的含义， 感受老人与青山共存的精神。 课后老师们与我交流了教学经验我将结合本班学生的实际情况， 反思我这节课的得与失。
一、 目标明确， 重点突出
在教学过程中， 根据阅读提示的要求， 我紧紧抓住课文的三个问题： 老人创造了怎样的奇迹， 这样的奇迹在怎样的环境下创造的， 说说青山不老的含义。 整个课堂就围绕这三个问题展开， 并且层层深入， 感受老人的精神， 教学过程清晰， 流畅， 重点突出。
二、 课堂动静结合， 学生自主学习
课堂上以四人一小组讨论、 交流、 “课文主要写了一个什么故事” ， “老人创造了怎样的奇迹” ， “老人在怎样的环境下创造了奇迹” ， “老人为什么一定要种树” ， “为什么青山是不老的” 引导学生自主合作学习， 学生通过默读走进文本， 思考问题， 通过有感情地读、悟， 领会老人不屈的种树精神， 保护家园， 造福他人的无私情怀学生在老师的引导下， 积极完成了学习任务。
三、 巧设铺垫， 难点突破
这篇课文的难点是理解青山不老的含义， 从老人创造的奇迹到老人身上所体现的精神，我设计了一个过渡性的问题， 即老人在１ ５ 年的种树岁月 中， 遇到了哪些困难和挫折， 要求学生从课文中找到答案， “老人１ ５ 年如一日地种树， 面对一切困难与痛苦， 他不改初衷当五位志同道合的老人相继离世时， 他继续种树； 当风雨同舟一生的老伴过世时， 他仍在种树；当唯一的女儿三番五次地要接他去享清福时， 他还是选择种树。 ” 通过有感情地朗读， 学生马上能理解老人身上执着的精神， 紧接着追问老人为什么要如此执着地种树， 通过默读相关的语段， 学生也能快速地理解老人身上的保护家园， 造福他人的无私奉献的精神在此基础上，说说为什么青山是不会老的， 达到了对课文内容的理解。
四、 重视学生概括能力的培养
在教学中， 我是让学生在充分阅读课文的基础上， 抓住关键词句， 学生能用自己的话进行理解概括， 这样既训练了学生的概括能力， 又体现了语文的工具性。
五、 存在不足
1. 教师的课堂评价语言较单一， 引导语表达不够准确， 过渡语的表述缺乏深情。
2. 在理解大环境的险恶的时候， 未设置相应的情境， 要是能给学生出示一些相应的环境图片， 会给学生很直观的印象， 学生可以会更快地理解险恶的环境。
3. 教师在课堂上的关注面太狭窄
4. 课堂上学生的朗读不是很到位， 学生小组讨论的时间不够充分， 但是老师缺少有感情的读的引导， 齐读的形式多样， 但未让学生读出应有的情感。在今后的教学中， 我更要注重学生对知识本身的掌握情况， 向有经验的教师学习让学生以更多的时间亲历文本， 与文本对话， 是我必须要做到的， 今后还要不断地提高自身的专业素质， 上出一堂更好的课。
20* 三黑和土地
【教学目标】
1. 有感情的朗读课文， 理解课文内容。
2. 阅读课文， 抓住关键句， 把握课文主要观点， 了解三黑是怎样看待土地的， 感受土地与生命的密切联系。
【教学重点】
通过课文的学习， 感受三黑对土地的热爱之情和重获土地的喜悦。
【教学难点】
通过理解重点词语来体会诗人描绘的景物。
【教学过程】
第一课时
一、 导入新课
1. 同学们你们去过农村吗？ 谁知道农民赖以生存的是什么吗？ （土地）
2. 齐读课题。
二、 介绍作者
苏金伞(1906-1997) ， 1906 年 2 月 17 日生， 河南睢县人， 曾任河南省文联第一届， 是中国五四以来最杰出的诗人之一， 1932 年开始发表作品。 1949年加入中国作家协会， 著有诗集《地层厂》 、 《窗外》 、 《鹁鸪鸟》 、 《苏金伞诗选》 、 《苏金伞诗文集》 等多种。
三、 初读感知
1. 听范读。 边听边画出文中的难读的字， 注意字的读音。
2. 学生初读。 要求： 自由朗读课文， 注意读准字音， 读通句子， 难读的地方多读几遍。
3. 检查初读情况
（1） 认读词语
咸盐 耙子 荞麦 蝈蝈儿 蹚坏 闺女
（2） 指名读课文， 检查朗读情况， 看字音是否正确， 句子是否通顺。
四、 自读课文， 整体把握。
1. 自由读课文， 注意读准字音， 读通顺句子。 想想课文主要讲的是什么？本文主要写了农民三黑得到土地后， 爱不释手， 认真侍弄土地， 种上荞麦，等到丰收。
2. 围绕“三黑和土地” ， 理清文章脉络。指名分段读课文， 思考： 课文可以分为几个部分？
第一部分： （1-3 小节） 总写热爱土地。 拥有土地的农民无比喜悦， 将土地视为生命的一部分。
第二部分： （4-8 小节） 精耕细作。 三黑极其高兴地在土地上精耕细作， 同时突出三黑的勤劳。
第三部分： （9-14 小节） 美好憧憬。 三黑对明天的美好生活充满希望。
第四部分： （15 小节） 心如蜜甜。 三黑高兴地耙地。
五、 品读释疑
（一） 自由读诗歌， 想一想诗歌塑造出三黑是一个怎样的人物形象？
（翻身做主人的农民形象。 ）
（二） 默读诗歌， 画出你感受最深的诗句， 将你的感受和体会写在旁边， 再有感情的读一读。
1. 农民一有了土地， 就把整个生命投入了土地。 一见了水就连头带尾巴钻进水里。
（1） 这句话在文中起什么作用？
（这句话统领全文， 开宗明义， 表现出拥有土地农民， 对土地的炽热之情。 ）
（2） 这句话运用了什么修辞手法? 有什么表达效果?
（这句话运用比喻的修辞手法， 生动地将农民面对土地的那种迫切的心情和扑进土地怀抱的激动地举止表现出来。 ）
2. 三黑就是这样地翻着土地。从东到西， 从南到北，每一寸土都给翻起，每一块土疙瘩都給细细打碎。
（1） 这一小节运用了什么写作手法， 表达怎样的情感？
（作者运用先概括后具体的写作手法， 先概括写出三黑这样翻地， 然后围绕这一层意思， 运用简洁的语言从不同角度表现三黑翻地的样子， 一举一动充满着对这片土地的珍惜与热爱之情。 ）
3. 三黑
从来没睡过这么好的床，今天准备好了，叫麦籽儿睡上。
（1） 为什么说“三黑从来没睡过这么好的床” ？
（经过自己的劳动， 土地变得平整， 松散， 在三黑看来“简直是一张软床” ， 为麦籽儿准备“这么好的床” ， 是幸福的， “恨不得自己变成一粒种子” 舒服地躺在自己的土地上， 赶快发芽， “赶快钻出来吸收雨露” ， 用肌肤体验快乐。 因为三黑不曾拥有自己的土地， 三黑不曾用自己的劳动改变自己的生活， 虽辛勤劳作而不曾拥有这份幸福， 如今自己的土地赋予了三黑新的生命活力， 所以三黑感慨从没睡过这么好的床， 以后会睡更好的“床” 。 ）
4. 三黑耙过地，坐下来歇一歇。看见自己种的荞麦已经开花，白霎霎的像一片雪。
（1） 这句话是三黑渴望丰收， 似乎看到了成片绽开的荞麦花， 强调土地是农民的希望。
（2） 通过想象， 由主人公三黑眼前的待种的松软的土地， 想象到麦花雪白的美丽景象， 表现三黑的对丰收充满希望。
5. 阅读方法解析：
虚实相生， 这是诗歌意境的结构特征。 在诗歌中， "实"是指客观世界中存在的实象、 实事、 实境。 诗歌的"虚"， 是指直觉中看不见摸不着， 却又能从字里行间体味出那些虚象和空灵的境界。 突出某种情感， 特意重复使用某些词语、 句子或者段落等
（三） 主题延伸：
学习了课文， 我们知道了“农民一有了土地， 就把整个生命投入了土地。 ” 。 想一想， 广袤的土地还会承载谁的幸福， 请仿照第 13--14 小节写在下面， 然后与同学交流
六、 总结课文主旨
这篇文章以朴实无华的语言塑造了三黑这一获得自己的土地而勤劳耕作， 憧憬美好生活的农民形象， 表达了翻身的农民的无比喜悦之情和对美好生活充满希望的感情。
第七单元
【教材分析】
1. 单元主题：
1. 本单元课文主要是围绕“艺术之美” 这个专题进行编排的。 主要由《文言文二则》 、 《月光曲》 两篇精读课文和《京剧趣谈》 一篇略读课文组成。 《伯牙鼓琴》 讲述了一个千古流传的高山流水遇知音的故事， 赞扬朋友间相互理解、 相互欣赏的真挚友情。 《书戴嵩画牛》 讲杜处士晒著名画家戴嵩的画遭到牧童的拍手大笑， 暗含了实践出真知和艺术源于生活的深刻道理。 《月 光曲》 本文讲述了德国著名音乐家贝多芬因同情穷鞋匠兄妹而为他们弹琴， 有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作《月 光曲》 的传奇故事， 表现了贝多芬卓越的音乐才华和高超的琴技以及他对贫苦人民的同情。 《京剧趣谈》 从道具和动作两个方面描述了我国京剧独有的几个艺术特色， 赞扬了中华民族悠久的文化传统和继承中不断发展的创新精神。 口语交际《聊聊书法》 通过搜集到的图片或实物来谈论对书法的认识， 提高对书法的艺术鉴赏力。能用普通话有条理地和大家进行交流， 提高口语交际能力。 习作《我的拿手好戏》 能根据自身的特点把自己经历的、 体验过的最拿手的一项写出来。 《学习园地》 知道做课堂笔记是一个非常好的学习习惯。 明白一些与戏曲有关的词语的意思。 能够将写得不清楚的说明书进行修改。 积累有关艺术之美的四字词语。
2. 单元重点：
（1） 借助语言文字展开想象， 体会艺术之美。 艺术离我们并不遥远， 艺术就在我们身边， 本单元的三篇课文中， 分别给我们呈现了音乐、 绘画、 京剧之美， 在学习当中我们要运用联想去理解， 有了联想， 就可以把世间万物联系起来， 从而使思维更活跃， 眼界更开阔，文章的内容更充实。 比如《月 光曲》 第九自然段描写皮鞋匠听着钢琴曲时面前出现的景象的并不是事实， 而是皮鞋匠的联想， 由贝多芬弹的曲子而引发的。 作者运用联想的手法将《月光曲》 的意境描写得极其优美， 构思精巧， 语言生动。 《京剧趣谈》 中要抓戏剧动作想象，戏剧动作是戏剧艺术基本表现手段。 戏剧就是用动作去模仿人的行动， 或者说是模仿行动中的人， 戏剧动作首先具有直观性。 戏剧正是借助动作这种手段， 将人物的行动、 事件以及矛盾冲突的发展直观地展现在观众面前。
（2） 写自己的拿手好戏， 把感受、 看法写出来。 在学习本单元课文时， 要引导学生在学习过程中去想象、 联想， 感受艺术之美， 为写好本单元作文做好铺垫， 同时要让学生明白：每个人都有拿手好戏， 要写好自己的拿手好戏， 应该抓自己的动作， 边叙述边写自己的体验，突出自己的心理体验， 表达积极向上的情感。 要知道“艺术来源于生活” ， 在生活中要做有用心人， 要善于观察， 从生活中提起素材， 再加以想象， 从而成为创编生活故事的基础。
【学情分析】
小学生想象力丰富， 善于模仿， 通过阅读体验可以和作者产生一定的情感共鸣。 但是他们的阅历少、 生活经验不丰富， 无法更深层次的感受和鉴赏艺术之美， 揣摩文章精彩的句段、词语也可能会有一定的难度。
【教法建议】
1. 文言文是小学阶段的一个难点， 那怎样读懂文言文呢？ 最快捷的方法就是结合课文中的注释。 在读好、 读通课文的基础之上， 将课文中的注释和平时掌握的语言表达特点相结合来理解， 自己尝试弄懂每句话的大概意思。 同时发扬自主合作精神， 和其他同学团结协作，从而读懂课文的主要内容。
2. 运用联想的方法来理解课文适用于《月 光曲》 ， 联想是人们根据事物之间的某种联系， 由一事物想到另一有关事物的心理过程， 它是由此及彼的一种思维活动。
3. 本次习作是写《我的拿手好戏》 ， 关键点是自己最擅长的一定要选择自己熟悉的来写， 其中发生的故事和感受要真实。
4. 引导学生关注和阅读篇章页， 形成对单元的整体认识。
21 文言文二则(精读课文)
【教学目标】
1. 会写本课 7 个生字， 认识多音字“曝” 、 “汤” ， 理解生字组成的词语。
2. 正确、 流利朗读课文， 背诵《伯牙鼓琴》 。
3. 能借助注释， 结合资料袋， 用自己的话讲一讲《伯牙鼓琴》 故事。
4. 借助注释或工具书理解课文内容， 了解文章特点， 懂得关注生活、 真诚待人。
【教学重点】
1. 学生能借助工具书和注释， 通过自主探究和小组合作疏通文意， 把握整个故事情节。
2. 能用自己的话讲这两个故事。
【教学难点】
1. 品味语言， 明确“知音” 的真正内涵， 且能感悟传统文化的魅力。
2. 抓住关键句子， 理解课文蕴含的道理。
【教学课时】 2 课时
第一课时
【课时目标】
1. 会写 7 个生字， 熟读文言文。
2. 初步感知文意， 了解课文内容。 (难点)
【教具准备】 课件
【教学过程】
一、 导入新课
1. 出示《伯牙鼓琴图》 。
同学们， 咱们看图画中左边这位正聚精会神挑指弹琴， 有奴仆侍奉左右， 一看则知他必是俞伯牙了， 而右边这位身着粗布大衣， 拈须静听， 满脸沉醉的必是钟子期了。 同学们想不想知道让这二人如此醉心的音乐是什么吗？ 接下来就请同学们和老师一起走进课文《伯牙善鼓琴》 去细细聆听吧！
二、 相关资料
《吕氏春秋》 ： 是在秦国丞相吕不韦主持下，集合门客们编撰的一部黄老道家名著。 成书于秦始皇统一中国前夕。 此书以儒家学说为主干， 以道家理论为基础， 以名、 法、 墨、 农、 兵、 阴阳家思想学说为素材， 熔诸子百家学说于一炉，闪烁着博大精深的智慧之光。
苏轼： 字子瞻， 又字和仲， 号铁冠道人、 东坡居士， 世称苏东坡、 苏仙， 汉族， 眉州眉山人， 祖籍河北栾城， 北宋著名文学家、 书法家、 画家。
主要作品： 有《东坡七集》 、 《东坡易传》 、 《东坡乐府》 、 《潇湘竹石图卷》 、《古木怪石图卷》 等传世。
三、 初读感知
1. 听范读。 边听边画出文中的生字， 注意生字的读音。
2. 学生初读。 要求： 自由朗读课文， 注意读准字音， 读通句子， 难读的地方多读几遍。
3. 检查初读情况
（1） 认读生字
练 读词语， 读生字， 再组词。
①出示带生字的新词， 让学生认读。善哉 巍巍乎 绝弦 锦囊玉轴 曝晒 谬矣（重点指导生字 “哉” 为平舌音； “轴” 为翘舌音。 ）
（2） 学习多音字： 曝（pù bào）
练 ①读句子， 找发现。今天电视台曝光了一家违法炼油的黑作坊。
②读一读： 烈日曝（pù） 晒下的她， 那张脸早已黑红黑红的了， 却仍然要寻找最佳拍摄角度， 生怕曝（bào） 光。
（3） 指名读课文， 检查朗读情况， 看字音是否正确， 句子是否通顺。
4. 再读课文， 理清顺序。
（1） 自由朗读课文，想一想： 课文写了什么？（《伯牙鼓琴》 文章讲述了一个千古流传的高山流水遇知音的故事； 《书戴嵩画牛》 讲杜处士晒著名画家戴嵩的画遭到牧童的拍手大笑。 ）
四、 学习“会写字”
哉 巍 弦 轴 锦 曝 矣
1. 学生字
认读含有会写字的词语， 读会写字， 观察笔顺， 掌握结构、 音序、 部首， 组词， 造句。
2. 指导书写
（1） 观察生字书写特点， 交流。
（“轴、 曝” ， 左右结构， 左窄右宽。 “巍” 上下结构， 上小下大。 “哉”半包围结构。 ）
（2） 老师范写， 重点指导半包围结构的字“哉” 和左右结构的字“曝” ， 学生练写。
哉： 半包围结构， 土字扁宽、 下横要长， 斜钩在下横的靠右位置、 要长、 右上角有一点。
曝： 左右结构， 左窄右宽， 左边日字要窄小、 右上边日字要扁窄
五、 学习《伯牙鼓琴》
（一） 小组合作， 疏通文意
1. 学生先借助工具书和注释翻译， 画出文中遇到的自己不理解的重点字、 词或短句， 提出并在班上解答。 （这一环节要求发挥学生互帮互助的学习方法） 。
2. 教师再出示文中重点字词， 请学生解答。 （出示课件， 并将重点字词以红字突出）
3. 以四人为一小组， 合作讨论翻译， 小组长做好记录。
4. 抽查两个小组班上翻译， 再出示译文参考。
（二） 品读课文， 感悟“知音”
1. 再次齐读课文， 思考文章中有一个词说明了俞伯牙和钟子期在音乐上均有造诣的是哪个字， 这个字出现在文中哪一句？
生： 善（擅长、 善于） 。 伯牙善鼓琴， 钟子期善听。
2. 俞伯牙善于弹琴， 并且琴艺超群， 那么在文中又表现在哪里呢？ 请用自己的话回答。
生： 他能通过琴声把自己心里想的东西表达出来。
3. 那么樵夫钟子期“善听” ， 又表现在哪里呢？ 请用文中语句回答。
生： 伯牙鼓琴， 志在登高山， 钟子期曰： “善哉， 峨峨兮若泰山！ ”志在流水， 钟子期曰： “善哉， 洋洋兮若江河！ ”琴每奏， 钟子期辄穷其趣。
4. 那么文中的哪些句子直接道出子期堪称伯牙的“知音” 呢？
生： 伯牙所念， 子期必得之。子之听夫志， 想象犹吾心也。
5. “伯牙所念， 子期必得之” ， 这其中的“念” 与文中哪个字意思相同， 具体是什么意思呢？
生： “志” ， 意思都是意念， 想。
师： 是的， 这句话就是说伯牙的所志所念所想， 钟子期都能领会。 那么钟子期是通过什么领会的呢？
生： 琴声。
师： 对， 是琴声， 那他究竟从琴声中听到了什么呢？ 同学们请看（出示图片——泰山）
老师引读：志在登高山， 钟子期曰——（生： 善哉， 峨峨兮若泰山！ ） 谁能告诉老师泰山有什么涵义吗？
生： 志向， 抱负。
师： 非常好！ 是的， 高山是志向的象征， 大家还记得那首诗吧， 飞来峰上千寻塔，闻说鸡鸣见日升——
生： 不畏浮云遮望眼， 自缘身在最高层！
师： 子期从高山中听到了伯牙的志向， 又从流水中听到了什么呢？ 咱们来看志在流水， 钟子期曰
生： ——善哉， 洋洋兮若江河！ 江河是指胸怀。
师： 非常好， 江河是“洋洋” 的， 盛大的宽广的， 如同一个人的胸怀， 这让我们不禁想到那个东临碣石的英雄曹操在波涛汹涌的大海上感叹：
生： 日月 之行， 若出其中； 星汉灿烂， 若出其里。
师： 这是多么宽广的心胸！ 而俞伯牙隐藏在琴声里的心意就这样被钟子期心领神会， 大家说他们是不是知音？ 你认为什么是知音呢？ 同桌讨论一下。
明确： 真正的知音是指能彼此了解， 心心相印， 心意相通的人。
小结： “朋友满天下， 知音无一人” ， 俞伯牙无疑是幸运的， 因为他遇到了知音钟子期， 也正是如此， 那一曲高山流水才得以流传千古。
（三） 拓展延伸， 升华情感
1. 出示《伯牙绝弦》 最后一段： 期死， 伯牙谓世再无知音， 乃破琴绝弦， 终身不复鼓。 体会俞伯牙失去知音钟子期的悲痛心情， 感悟世上知音的难得。
2. 出示伯牙在钟子期碑前留下的短歌， 引导学生朗读：
忆昔去年春， 江边曾会君。
今日重来访， 不见知音人。
但见一抔土， 惨然伤我心！
资料来源于网络 仅供免费交流使用
伤心伤心复伤心， 不忍泪珠纷。
来欢去何苦， 江畔起愁云。
此曲终兮不复弹， 三尺瑶琴为君死。
3. 了解文章出处《列子》 一书；
六、 课堂小结
本节课我们通过朗读、 指读， 读熟了课文， 掌握了字音， 学习了本课生字，理解了词语含义， 并掌握了识字、 理解词语的方法。 另外， 学完《伯牙鼓琴》 ，让我们知道了《伯牙鼓琴》 讲述了一个千古流传的高山流水遇知音的故事， 赞扬朋友间相互理解、 相互欣赏的真挚友情， 表达知音难觅、 珍惜知音的情感， 同时还向我们展现了音乐艺术的无穷魅力。
第二课时
【课时目标】
1. 能通过学习感受到伯牙与子期间的真挚情谊， 明白“知音” 的真正涵义， 树立正确友情观。
2. 理解课文内容， 感受其中蕴含的道理。
【教具准备】 课件。
【教学过程】
一、 课前导入
1. 下面我们复习一下这些词语， 请同学们来看看， 这些词语你都会读吗？
鼓琴 善哉 巍巍乎 志在流水 汤汤 破琴绝弦 终身 锦囊玉轴 曝晒
2. 昨天我们掌握了生字， 学习了课文《伯牙鼓琴》 。 这节课我们继续学习文言文第二则《书戴嵩画牛》 。
下面我们复习一下这些词语， 请同学们来看看， 这些词语你都会读吗？
鼓琴 善哉 巍巍乎 志在流水 汤汤 破琴绝弦 终身 锦囊玉轴 曝晒
二、 学习《书戴嵩画牛》
（一） 小组合作， 理解文意。
1. 出示小组学习要求。
（1） 小组内合作对照注释， 理解文言文中每一个字、 每一句话的意思。
（2） 不动笔墨不读书， 边自由读边在难懂的字词旁边做注释。
（3） 小组内将不能解决的问题记录下来。
2. 小组内交流字词句的含义。
3. 呈现组内不能解决的问题， 教师指导。
预设 1： “蜀中有杜处士， 好书画” 中“好” 的意思。
师： “好” 这里读 hào， 是喜爱的意思。
预设 2： “有戴嵩《牛》 一轴， 尤所爱” 中的“尤所爱” 在文中的意思是什么？
师： “尤所爱” 是“尤其珍爱” 的意思。 通过这个词的理解， 悟出理解文言文的要注意联系上下文。
预设 3： “一日曝书画” 中的“曝” 在文中的意思是什么？
师： “曝” 在文中的意思是晒太阳。
4. 师： 现在请同学们借助课文注释， 小组内合作， 试着翻译全文。
小组成员汇报， 师适时出示：
四川有个杜处士， 喜爱书画， 他所珍藏的书画有几百种。 其中有一幅是戴嵩画的牛， (杜处士) 尤其珍爱。 他用玉做了画轴， 用锦囊装起来， 经常随身带着。有一天， 他摊开了书画晒太阳， 有个牧童看见了戴嵩画的牛， 拍手大笑着说：“这张画画的是斗牛啊！ 斗牛的力气用在角上， 尾巴紧紧地夹在两腿中间， 现在这幅画上的牛却是翘着尾巴在斗， 错了！ ” 杜处士笑笑， 觉得他说得很有道理。古人有句话说： “耕种的事应该去问农民， 织布的事应该去问女佣。 ” 这个道理是不会改变的呀！
【设计意图】 高年级的学生有较强的自学能力， 有一定的知识及方法的积累， 采用小组合作探究的形式， 便于学生在组内解决疑难问题， 获得更多的新知。 呈现组内“不能理解的问题” ， 通过学生交流， 教师， 词句的意思便迎刃而解。 在此基础上， 引导学生借助注释解释全文的意思， 就变得容易多了。
（二） 练讲故事， 言语实践。
1. 试着用自己的话说一说故事的意思。 指名说， 教师随时补充。
2. 小组内练讲故事。
3. 班内展示。 请两名同学上台讲， 提出要求， 尽量变成自己的话说出来， 加上动作和表情。
【设计意图】 讲故事是学生对文本言语再现的过程， 是语言文字的积累运用。 学生能用自己的话讲出来， “了解文言文大意” 的目标就落到了实处。
（三） 精读课文， 感受人物
1. 默读课文， 思考： 牧童是怎样评价这幅画？ 他的理由是什么？ 由此可见牧童的什么精神？
指名发言。
师出示课件呈现戴嵩《牛》 图， 并适时呈现：
观点： 谬矣！
理由： 此画斗牛也！ 牛斗力在角， 尾搐入两股间。 今乃掉尾而斗， 谬矣！
精神： 牧童善于观察、 敢于向权威挑战的精神。
2. 处士面对牧童的话有什么表现？ 由此可见处士是一个什么样的人？指名发言。
师适时出示：
表现： 处士笑而然之。可见处士是一个敢于应战、 乐于接受别人意见的人。
方法指导： 成功的语言描写总是鲜明地展示人物的性格， 生动地表现人物的思想感情， 深刻地反映人物的内心世界， 使读者“如闻其声， 如见其人” ， 获得深刻的印象。
运用： 结合锺子期的语言， 走进人物内心， 想象的画面， 体会音律美。 读一读《书戴嵩画牛》 牧童的评价画作的语言， 想象场景。
3. 带着感情朗读， 读出牧童的语气。
全班齐读： 此画斗牛也！ 牛斗力在角， 尾搐入两股间。 今乃掉尾而斗， 谬矣！
【设计意图】 此环节继续重视对文本的研读， 着重对短文中的两个关键人物进行评价。 尤其让学生通过读牧童的话， 感受牧童善于观察、 敢于向权威挑战的精神。 此环节也为进一步探究文本蕴含的道理做好了铺垫。
（四） 再读课文， 领悟主题
1. 自由读文， 边读边思考： 哪句话揭示了这篇短文蕴含的道理？
2. 生回答， 师适时呈现：古语云： “耕当问奴， 织当问婢。 ” 不可改也。
3. 结合这句话的意思， 说说这篇课文告诉了我们什么道理？课文告诉我们： 要认真、 仔细地观察事物， 不能凭空想像。 不能迷信权威，要从客观事实出发， 要因事求人， 大家都有自己的特长。
4. 师： 课文学到这里， 谁能试着说说这篇课文的主题思想？
这篇文言文通过讲述一个牧童指出大画家戴嵩的《牛》 画得有错误的故事，告诉我们要认真、 仔细地观察事物， 不能凭空想像也不能迷信权威， 要从客观事实出发的道理。 同时也告诫人们要因事求人， 不要做凭空想象的外行人。
【设计意图】 课文简短精悍， 但却为我们描绘了这样一个回味无穷的故事，在这一环节， 教师以问题做牵引， 激发学生探究文本更深的内涵， 教师的引领，不仅让学生层层深入， 更体会到了短文蕴含的深刻道理， 最后在此基础上概括主题思想就是水到渠成的事了。
三、 学习写作方法
1. 学一法： 运用通感写感受
通感就在描述客观事物时， 用形象的语言把不同感官的感觉沟通起来， 借联想引起感觉转移， “以感觉写感觉” ， 也就是将人的听觉、 视觉、 嗅觉、 味觉、触觉等不同感觉互相沟通、 交错， 彼此挪移转换， 将本来表示甲感觉的词语移用来表示乙感觉， 使意象更为活泼、 新奇的一种修辞格。
2. 举一例：
本文“善哉乎鼓琴， 巍巍乎若太山” 说像大山一样高峻， 心目中有泰山的形象； “善哉乎鼓琴， 汤汤乎若流水” 时， 耳中既有流水声， 眼中也有流水形， 所以在以声写声时兼有以声唤起流水形的感觉。
3. 练一练： 反复诵读后， 我们也可以试着写一写。微风过处， 送来缕缕清香， 仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的(朱自清《荷塘月 色》 )
参考： 清香乃是嗅觉， 歌声乃是听觉， 作者将两种感觉互通， 即为通感。你笑得真甜 ！ （笑声是听觉印象， 笑的样子是视觉印象， 而“甜” 是味觉印象。 ）
课后反思
《伯牙鼓琴》 《书戴嵩画牛》 是第七单元的两篇文言文。 在阅读和理解方面还是有一定难度的， 有人曾说： 阅读教学的过程就是老师、 学生与文本之间充分对话的一个过程。 现将反思
总结归纳如下：
一、 老师与文本的对话过程是阅读教学的重要前提
老师与文本的对话， 也就是我们通常所说的备课， 这是教学之前的准备工作。 准备工作越是充分， 课堂教学就越是精彩。 一堂精彩的课， 老师的精心准备， 老师与文本的充分对话，老师对文本的独到理解是至关重要的前提条件。
二、 学生与文本的对话过程是阅读教学的核心目标
学生与文本的对话过程最主要的是就是让学生充分接触文本， 了解文本， 形成他们对文本的独到理解和认识。 在这一堂课中， 老师几次设计了学生“读” 课文的环节。 先是初读，大致熟悉一下文言文， 让他们说说第一次接触文言文时的感受。 学生的回答不尽相同， 但老师却抓住对他们有利的一面进行引导， 告诉他们文言文其实很有意思， 学起来会很容易， 很有趣的， 激发学生的学习兴趣。 然后是让学生边读边理解， 接下来老师告诉他们读文言文的方法， 应该如何断句， 应该怎么读出轻重缓急来， 师进行范读， 甚至领读。 最后让学生模仿读， 学着读。 一堂课下来， 学生从不会读， 读不好， 到读得有声有色， 有滋有味， 正是他们与文本有了充分对话的有力证明。
三、 老师与学生的对话过程是阅读教学的促进手段
在课堂上， 老师应该力求和学生进行最简洁， 最有效的课堂对话。 在本堂课的教学中，老师的每一个问题都经过了精心的设计和准备， 一个优秀的语文老师， 他应该是对“课堂生成资源” 具有极强的敏锐度， 充分利用课堂上现有的“生成资源” 来进行教学， 语文课堂更容易出彩。 本堂课中， 有一个学生忘记了钟子期的名字， 在回答问题时说了一句“那个姓钟的人” ， 引得学生哄堂大笑。 老师就紧紧抓住了这一“生成资源” ， 相机提问： “是啊， 钟子期确实是姓钟， 那么， 你们是否知道， 伯牙姓什么呢？ ” 结果， 充分预习了课文， 收集了相关资料的同学都知道了正确答案“伯牙叫俞伯牙， 姓俞。 ” ， 而另一部分同学则回答“姓伯” 。 通过师生互动， 生生互动， 学生对这一课外知识也加强了记忆。阅读教学中， 只要紧紧抓住老师、 学生与文本三者之间的充分对话， 我们的课堂教学就会生气勃勃， 活力无限！
22． 月 光曲
【教学目标】
1. 会写本课 8 个生字， 认识多音字“传” ， 理解生字组成的词语。
2. 有感情地朗读课文， 理解课文内容， 初步学会分辨事物和联想， 背诵第九自然段。
3. 能借助语言文字的描述展开想象， 体会月 光曲的内容、 意境、 情感的美。
4. 学习作者运用联想描写事物的方法， 体会贝多芬的善良和爱心。
【教学重点】
体会贝多芬创作《月 光曲》 的过程。
【教学难点】
学习展开联想和想象进行表达的方法。
第一课时
【课时目标】
1． 会写“谱” 等 8 个生字。
2． 指导学生在初读课文， 了解课文大意的基础上， 概括文章的主要内容。
【教具准备】 课件
【教学过程】
一、 导入新课
1. 播放《月 光曲》 ， 请同学们欣赏一段音乐， 仔细听， 你仿佛听到了什么？
2. 你知道这是谁谱写的什么曲子吗？
3. 板书课题： 月 光曲。
二、 介绍贝多芬
贝多芬: (1770-1827) 德国著名作曲家， 是德国维也纳古典乐派的代表人之一， 28 岁起听力逐渐减退， 至 50 岁时双耳完全失聪， 但他却一直坚持指挥、 创作。 贝多芬的主要作品有交响乐 9 部， 钢琴奏鸣曲 32 部， 钢琴协奏曲 5 部， 小提琴协奏曲一部， 弦乐四重奏 16 部等众多作品。
三、 初读感知
1. 听范读。 边听边画出文中的生字， 注意生字的读音。
2. 学生初读。 要求： 自由朗读课文， 注意读准字音， 读通句子， 难读的地方多读几遍。
3. 检查初读情况
（1） 认读生字练 读词语， 读生字， 再组词。
①出示带生字的新词， 让学生认读。谱写 莱茵河 盲目 纯熟 琴键 一缕 陶醉（重点指导生字， 前鼻音“纯” ； 后鼻音“盲、 涌” 等。 ）
②你认为哪些词语易读错或难读， 再反复读。指导读以下的词语： 盲目 纯熟 一缕 注意读准“盲、 纯、 缕” 的字音。
（2） 学习多音字： 传（chuán zhuàn）
练 ①读句子， 找发现。这是一个古老的传说， 它的真实性已无法考证。
②读一读： 传(chuán) 说中国古典四大名著之一的《红楼梦》 ， 是曹雪芹的自传(zhuàn) 。
（4） 指名读课文， 检查朗读情况， 看字音是否正确， 句子是否通顺。
4. 再读课文， 理清顺序。
（1） 自由朗读课文， 想一想： 课文写了什么？ （本文讲述了德国著名音乐家贝多芬因同情穷鞋匠兄妹而为他们弹琴， 有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作《月 光曲》 的传奇故事。 ）
（2） 梳理课文思路
练 填空： 本文讲述了德国著名音乐家（贝多芬） 因同情穷鞋匠兄妹而为他们（弹琴） ， 有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作（《月 光曲》 ） 的传奇故事。
四、 学习“会写字”
谱 莱 茵 盲 纯 键 缕 陶加彩字需重点指导。 建议用课件的“笔顺演示” 完成教学。
1. 学生字
认读含有会写字的词语， 读会写字， 观察笔顺， 掌握结构、 音序、 部首， 组词， 造句。
2. 指导书写
（1） 观察生字书写特点， 交流。
（“谱、 纯、 键、 缕、 陶” ， 左右结构， 左窄右宽。 “莱、 茵、 盲” ， 上下结构。 ）
（2） 老师范写， 重点指导左右结构的字“谱、 缕” ， 上下结构的字“盲” ，学生练写。
谱： 普字上边点和撇与横分开， 亚字扁宽、 中间两竖、 下横要长， 日字窄小。
盲： 亡字扁宽、 上横要长、 竖折的竖靠左、 折要短， 目字稍窄、 宽度与折相当。
缕： 纟 要窄， 米字中竖下边要短、 下撇和捺稍长， 女字扁宽、 末笔长点要有力。练 学生练写， 教师巡视指导。 投影展示书写正确、 美观的字词， 相互借鉴。和课本对照， 及时改正。
六、 课堂小结
本节课我们通过朗读、 指读， 读熟了课文， 掌握了字音， 学习了本课生字，理解了词语含义， 并掌握了识字、 理解词语的方法。 另外， 读完这篇课文， 让我们真切地感受到贝多芬因同情穷鞋匠兄妹而为他们弹琴。
第二课时
【课时目标】
1. 了解贝多芬创作《月 光曲》 的经过。
2. 培养学生的语言感悟力、 想象力和音乐鉴赏能力。
3. 背诵课文第九自然段， 想象描绘的画面， 感受乐曲的美妙。
【教具准备】 课件。
【教学过程】
一、 复习导入
1. 听写生词。
2. 说说本文的主要内容
二、 学习 1 至 5 自然段
1. 出示： 两百多年前， 德国有个音乐家叫贝多芬， 他谱写了许多著名的乐曲。其中有一首著名的钢琴曲叫《月 光曲》 ， 传说是这样谱成的。
（1） 这一句在文中起什么作用？（总写贝多芬创作了?月光曲?， 起到引起下文的作用。 ）
2. 课件出示： 一个姑娘说： “这首曲子多难弹啊!我只听别人弹过几遍， 总是记不住该怎样弹， 要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的， 那有多好啊！ ” 一个男的说： “是啊， 可是音乐会的入场券太贵了， 咱们又太穷。 ” 姑娘说： “哥哥， 你别难过， 我不过随便说说罢了。 ”
（1） 姑娘的话， 用了两个感叹号， 有什么表达效果？（姑娘所说的话用了两个感叹号， 一是为自己弹不好这首曲子而着急， 二是表达自己对弹好这首曲子的渴望， 从中可以看出姑娘对音乐的痴迷。 ）
（2） 姑娘为什么说“不过随便说说罢了” ?（“不过随便说说罢了” 是盲姑娘对哥哥的劝慰， 由此可见姑娘家境贫穷，她非常体谅哥哥的难处。 ）
3. 全班交流。 （本文讲述了德国著名音乐家贝多芬因同情穷鞋匠兄妹而为他们弹琴， 有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作?月 光曲? 的传奇故事， 表现了贝多芬卓越的音乐才华和高超的琴技以及他对贫苦人民的同情。 ）
三、 品读释疑
1.《月 光曲》 是一首非常动人心弦的天籁之音， 让我们用心灵去倾听、 感悟！和盲姑娘兄妹俩一同感受这优美的意境！ 请同学们以小组合作的学习方式， 认真研读第六至十自然段， 看看你有什么发现?（出示课件）
2. 因为贝多芬被穷兄妹俩生活所困， 但仍热爱音乐、 手足之情所感动。 所以为兄妹俩弹奏了《月 光曲》 。 在弹奏的过程中， 盲姑娘非常惊讶：她激动地说： “弹得多纯熟啊！ 感情多深那！ 您， 您就是贝多芬先生吧？ ”盲姑娘为什么觉得这个人是贝多芬？ 听了盲姑娘的称赞， 贝多芬心里会怎么想？（出示课件）
3. 贝多芬弹奏《月 光曲》 时的环境怎样? （出示课件）“一阵风……格外清幽。 ”最能突出这个环境的—个词是什么?（清幽）
4. 有感情的读出当时的环境， 读出“清幽” 的感觉。
5. “一阵风……按起琴键。 ” （出示课件）
蜡烛被风吹灭了， 月 光从窗户照进黑暗的屋子， 茅屋里的一切好像披上了银纱，屋里屋外一片银白的世界， 仿佛进入仙境般。 在这种环境中， 贝多芬看到了什么?
（清幽的月 光、 茅屋里的一切、 穷兄妹俩）
6. 贝多芬在清幽的月 光下面对两个可爱的知音人， 一股创作《月 光曲》 的激情在他胸中激荡， 于是他满怀深情地按起了琴键。 我们一起来欣赏一下当时的琴声， 体会《月 光曲》 描绘的情景。 （播放乐曲） （出示课件）
7. 配乐感悟：
如此优美的意境， 把穷兄妹俩都陶醉了， 他们听的如痴如醉， 我们也仿佛进入了贝多芬为我们所创设的情境中， 请同学们闭上双眼， 在感悟优美音韵的同时，带上感情一起进入文本， 感受着天籁之音！
方法指导： 环境描写是指对人物所处的具体的社会环境和自然环境的描写，其中， 社会环境是指能反映社会、 时代特征的建筑、 场所、 陈设等景物以及民俗民风等； 恰当地运用环境描写对表现人物身份、 地位、 行为， 表达人物心情， 渲染气氛都具有重要作用。 仔细阅读本课第二自然段到第八自然段， 想象贝多芬见到的茅屋里的景象， 感受穷困的兄妹俩的亲情， 感受盲姑娘对音乐的热爱， 体会贝多芬的心情， 感受贝多芬心中音乐美。
8. 回顾课堂、 知识巩固
这么动听一曲《月 光曲》 ， 课文是通过什么来写它的内容的？（通过穷兄妹俩听琴声产生的联想来写的。 ）
9. 在这清幽的月 光下， 皮鞋匠听着美妙的琴声， 好像看到什么？
( 1） 指名答。
（2） 出示[语段阅读２ ]“皮鞋匠静静地听着……涌过来……”
（3） 齐读。
（4） 语言描述带入情境： 现在， 我们也仿佛来到皮鞋匠的茅屋里， 站在盲姑娘身边， 一起听贝多芬弹琴， 我们仿佛看到了这一幅画面：
这个画面， 课文里是怎样描述的？ （“月 亮正从水天相接的地方升起来……撒遍银光。 ” ）
谁能上来指一指“水天相接” 的地方在哪儿？ （海平线上）
师： 听到贝多芬的琴声， 皮鞋匠仿佛觉得月 亮正从水天相接的地方慢慢升起来， 这时的海面是平静的， 音乐一定是舒缓的。 大家想象一下， 贝多芬这时是怎样弹琴的？ （节奏很慢， 声音很轻的。 ）
练读。 板书： 慢 轻
皮鞋匠继续听着， 他又仿佛看到了什么？ （描述： “月亮越升越高， 穿过一缕一缕轻纱似的微云。 ” ）
“微云” 是“少云” 吗？ 从整个句子看“一缕一缕轻纱似的” ， 想想， “微”是什么意思？ （薄）
师： 这时的旋律还是很平静的， 很柔和的。练读。 板书： 平静 柔和
找出课文有关的语句来描述。 （“忽然， 海面上刮起了大风， 卷起了巨浪。被月 光照得雪亮的浪花， 一个连一个朝岸边涌过来……” ）
这个情景可以用一个什么词来形容？ （波涛汹涌）波涛汹涌的大海上有没有月 光？ 从哪儿知道？ （雪亮……）
师： 这儿仍然是月 光照耀下的大海， 那是一种欢乐的令人激动的情景。 这时，贝多芬在怎样弹琴？ 琴声怎样？ （越弹越激动， 身子也可能摇摆起来， 节奏也越来越快。 ）
师： 刚才的宁静被破坏 。 这时的旋律是急骤、 奔放的。练读。 板书： 急骤 奔放
（5） 我们把鞋匠听到琴声产生的这部分联想， 分这三个意境， 哪个意境表现的音乐高昂激烈？ （第三个）
（6） 指导朗读。
（7） 小结： 贝多芬的琴声把皮鞋匠带到了海边。 这儿有平静的大海， 有奔腾的大海； 有柔和的美， 也有壮阔的美。 但无论是平静的大海， 还是波涛汹涌的大海， 都有月 光照耀。 这是多么美好、 光明的景象， 又是多么宽阔自由的天地啊！
（8） 皮鞋匠眼前出现的这些景象， 这是他亲眼所见吗?(不是， 是他头脑里想到的， 这叫联想。 ) 这个联想是怎么产生的?( 由看到清幽的月 光和听到的琴声而产生的。
9. 皮鞋匠看到妹妹脸上的表情是什么？ （恬静 睁的大大的眼睛）为什么说盲姑娘“仿佛也看到了” ？ （盲姑娘眼睛瞎了， 是看不见的， 但是她懂音乐， 能理解、 感受贝多芬弹奏的内容， 她听得入神了， 所以说“仿佛也看到了” 也联想到月 光下的大海。 ）
10. 小练习：
用“―――” 画出听到或见到的实在的事物。 用“______” 画出联想的语句。
l、 实在的事物： 1 鞋匠听到琴声； 2 鞋匠看到妹妹的表情。
2、 联想： 皮鞋匠听弹奏时产生的联想； 皮鞋匠看妹妹的表情产生的联想。
小结： 读文章时， 我们分辨哪些是事物， 哪些是联想， 就能帮助我们很好地了解文章的思想感情。 在写文章时， 加上自己合理的想象， 能使文章深刻、 感人。
四、 总结课文主旨
本文写了什么？ 抒发了作者怎样的思想感情？
本文讲述了德国著名音乐家贝多芬因同情穷鞋匠兄妹而为他们弹琴， 有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作?月 光曲? 的传奇故事， 表现了贝多芬卓越的音乐才华和高超的琴技以及他对贫苦人民的同情。
五、 学习写作方法
（一） 学一法： 运用联想描写事物的方法
本文作者描写?月 光曲?的琴声是通过皮鞋匠的联想表现出来的， 海面由平静到波涛汹涌， 即使我们没有亲耳聆听， 也能通过语言文字想象出?月 光曲? 的基本旋律——由舒缓流畅到高亢激昂， 这种联想， 从侧面描写出了贝多芬的琴声，表现了贝多芬高超的琴技。
1. 从“相近” 、 “相关” 的方面去联想， 也就是作者由对某一事物的感知，引起跟它在时间或空间上有相近或相关关系的其他事物的联想。
2. 抓住“相似” 的特点展开联想， 指作者由对某一事物的感知， 引起跟它在性质或形态上有相似性的其他事物的联想。
（二） 举一例：
回家路上， 我仿佛看到了在凛冽的寒风中， 老大爷用焦急的目光注视着来来往往的行人。 眼睛看酸了， 用手背擦一擦； 脚冻麻了， 用力跺一跺； 站得太累了，就稍稍坐一坐。 从红日初升的早晨， 到暮色降临的傍晚， 一天、 三天、 五天……这时， 我觉得老时， 我觉得老大爷给我的不是五个鸡蛋， 而是一颗朴实火热的心。这段文字中“我” 看到手中的五个鸡蛋， 联想到这一个星期来， 老大爷寻找“我” 的情景， 突出忠厚诚实的老人形象。
（三） 练一练：
你最喜欢什么样的景物？ 仔细想一想身处其中的美妙之处， 这让你想到了些什么， 试着把你的感受写下来。
示例：
浓重的大雾弥漫在天地之间。 我坐在汽车上， 雾钻进车厢。 路边的树木只能看出个黑影子， 分辨不出是什么树。 我的脑海里忽然展现一个奇特的想法： 瞧，这云雾弥漫的情景不正像王母娘娘的蟠桃园吗？ 我们在这山雾中穿行， 不正是在腾云驾雾吗？ 要是去寻访九天仙女， 不知能否找到？ 再瞧瞧我们乘坐的汽车， 多像一艘舫行在茫茫大海中的轮船， 正劈风斩浪， 奋勇向前。
六、 课堂小结
这琴声使穷兄妹感到快活， 感到幸福， 几乎忘掉了周围的一切， 穷兄妹俩完全陶醉在音乐之中了。 贝多芬悄悄而来， 悄然而去， 给兄妹俩带来一片温馨的人间之爱和一次美妙的艺术享受。 他看到兄妹俩完全陶醉在他的乐曲中， 他们这么爱音乐、 懂音乐， 贝多芬觉得遇到了知音， 激动万分， 飞奔回客店， 连夜记录下了《月 光曲》 。
七、 推荐阅读
本课推荐阅读《蒙娜丽莎之约》 《和平女神像》 。
课后反思
《月 光曲》 是语文部编版第七单元的一篇讲读课文， 这篇课文记叙了德国音乐家贝多芬即兴谱写《月 光曲》 的经过。 文章短小精悍， 无论是乐曲本身还是语言文字、 人物情感都优美生动、 感人至深， 是一篇对学生实施审美教育的好教材。
一、 创设情境， 聆听曲之美
《月 光曲》 是贝多芬创作的经典乐曲之一， 其优美的旋律倾倒了无数音乐爱好者。因此， 在教学这篇课文时， 我曾三次让学生聆听此曲， 觉得对帮忙他们理解课文资料有着至关重要的作用。 第一次听《月 光曲》 是在揭题之前， 我这样导入新课： “同学们， 这节课先让我们来听一首乐曲， 请你们来猜一猜这是一首什么曲子？ ” 听曲子学课文， 这样愉悦的学资料来源于网络 仅供免费交流使用习氛围是不多见的， 学生的学习兴趣倍增； 二听《月 光曲》 ， 是在指导学生朗读课文重点段第九自然段时（“皮鞋匠静静地听着……波涛汹涌的大海” ） ， 此时， 让学生配以时而徐缓抒情时而高昂激越的乐曲诵读， 使学生如见其景、 如临其境： 在水天相接的海面上， 一轮圆月 冉冉升起， 月 亮越升越高， 穿过了一缕一缕轻纱似的微云， 继而海面上刮起大风， 卷起巨浪， 波涛汹涌的大海格外壮观……这样， 学生入其境而通情， 朗读时也就真正到达了声情并茂的效果； 三听《月 光曲》 是在即将结束这篇课文时， 我边播放乐曲边对学生说： “同学们，最后让我们再次聆听《月 光曲》 ， 并展开想象的翅膀， 在优美流畅的旋律中结束本课吧。 ”
二、 精读课文， 领略文之美
《月 光曲》 曲子值得一听再听， 而文中的词句更值得反复诵读体会， 以帮忙学生领略语言文字的优美。 如在朗读第九自然段时， 能够指导学生抓住“水田相接” 、 “波光粼粼” 、“霎时间” 、 “一缕一缕” 、 “波涛汹涌” 等词句， 让学生想象并练说： “透过这些词句，你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？ ” 从而引导学生有表情、 有感情地朗读这段话， 体会到海面由平静――波涛汹涌， 体会到乐曲由舒缓流畅――高亢激昂。 此时， 即使学生从没亲耳聆听《月 光曲》 ， 但是透过这充溢着优美意境的字里行间， 也能想象得出《月 光曲》 的基本旋律了。
三、 细细品味， 感悟情之美
细细品读《月 光曲》 这篇课文， 我们也不难感悟到作者在字里行间所要表达的思想感情。
如： 当贝多芬听到盲姑娘兄妹俩的对话而推门进屋时， 当盲姑娘激动地认出贝多芬， 贝多芬再次为她弹曲时， 我都让学生想象： “当时贝多芬是怎样想的， 是什么驱使他进屋并再次为盲姑娘弹曲？ ” 当课文最后讲到兄妹俩久久地被曲声陶醉时， 我又借此让学生练说： “假如你就是兄妹俩中的一个， 当你从陶醉中回过神来时， 你会对着贝多芬远去的身影激动地说些什么呢？ ” 透过以上的几次想象练说， 使学生充分感受到贝多芬悄然而来， 又悄然而去， 给兄妹俩带来的是一次美妙的艺术享受和一片温馨的人间之爱， 更让学生感受到了这位大音乐家博大的同情心和高尚的情怀。
听曲、 品文、 悟情， 《月 光曲》 这篇课文不仅仅让学生感受到乐曲之美， 领悟到语言之美， 更让学生体会到了人的情感之美， 使学生从中获得了愉快的审美教育。
23 京剧趣谈
【教学目标】
1. 能正确、 流利地朗读课文， 根据课文描述， 展开联想和想象， 理解课文。
2. 阅读课文， 了解京剧艺术特色， 感受中国民族文化艺术的精彩。
【教学重点】 展开联想和想象， 理解课文。
【教学难点】 了解京剧艺术特色， 感受中国民族文化艺术的精彩。
【教学过程】
第一课时
一、 导入新课
1. 本堂课， 老师带领大家感受一种非常独特的音乐艺术， 相信同学们对它并不陌生， 我们先来看一段视频。 播放《唱脸谱》 视频。
2. 同学们， 你们对京剧艺术有哪些了解？
3. 资料介绍
京剧， 曾称平剧， 中国五大戏曲剧种之一， 场景布置注重写意， 腔调以西皮、二黄为主， 用胡琴和锣鼓等伴奏， 被视为中国国粹， 中国戏曲三鼎甲“榜首” 。京剧走遍世界各地， 分布地以北京为中心， 遍及中国， 成为介绍、 传播中国传统艺术文化的重要媒介。 在 2010 年 11 月 16 日， 京剧被列入“世界非物质文化遗产代表作名录” 。
二、 初读感知
1. 听范读。 边听边画出文中的难读的字， 注意字的读音。
2. 学生初读。 要求： 自由朗读课文， 注意读准字音， 读通句子， 难读的地方多读几遍。
3. 检查初读情况
指名读课文， 检查朗读情况， 看字音是否正确， 句子是否通顺。
三、 自读课文， 整体把握
1. 自由读课文， 思考： 这篇课文主要讲了什么？
2. 小组讨论， 交流。
3. 全班交流。
（这篇课文从道具和动作两个方面描述了我国京剧独有的几个艺术特色。 ）
四、 品读释疑
（一） 自由读课文， 思考下列问题：
1. 自由读课文， 思考： 课文介绍了京剧的哪几个方面的特色？
（课文介绍了中国京剧两个方面的独有艺术特色， 一是道具： 有实在道具如马鞭， 还有一些虚拟道具； 二是动作： 亮相。 ）
2. 读“马鞭” 这一部分， 想一想主要讲了什么内容？
（1） 用马鞭代替真马， 这是继承和发展了中国传统戏曲的表现手法。
（2） 京剧中运用实在道具和虚拟道具。 舞台表演中， 举出几个事例， 揭示京剧中道具的独到之处。
3. 出示： 同时这一根虚拟(nǐ) 的马鞭， 给演员以无穷无尽的表演自由： 可以高扬， 可以低垂； 可以跑半天还在家门口， 可以一抬手就走了一百里。 马鞭本身具备一种装饰的美， 而且不同人物在使用马鞭时， 也各自形成了一套约定俗成的方法。
（1） 这段话运用了什么修辞手法， 这样写有什么好处？
作者运用排比的修辞手法， 把演员运用马鞭的表演自由形象地写了出来。
（2） 你能仿照上面的句子写一写吗？
4. 自由读“亮相” 部分， 思考： 主要讲了什么内容？
（1） 静态亮相， 这是京剧艺术的高妙之处。
（2） 动态亮相， 凸显英雄气概。
5. 出示： 京剧还有一种奇特之处： 双方正在对打， 激烈到简直是风雨不透，台下看的人非常紧张， 一个个大气不敢出， 都把眼睛睁得大大的， 唯恐在一眨眼间，谁就把对方给“杀” 了。在写台下观众的时候运用了什么描写， 这样写有什么好处？
（这是神态描写， 这里描写观众的紧张神态， 是对舞台中演员表演的激烈打斗场面的烘托， 侧面描写衬托出表演得精彩， 引人入胜， 为下文的“静” 做好铺垫。）
6. “此时无声胜有声” 的诗句的引用， 有什么好处？说明这时候没有声音比有声音更有表现力， 人们的心绪已经与京剧表演中传达的情感相融相通， 突出艺术的高妙之处。
（二） 主题延伸
读了本文， 我们了解了中国国粹京剧的一些艺术特色。 此时， 中国京剧艺术大门向我们敞开， 你还想了解哪些方面， 请同学们搜集阅读相关书籍资料或音视频。
五、 总结课文主旨
这篇课文从道具和动作两个方面描述了我国京剧独有的几个艺术特色， 赞扬了中华民族悠久的文化传统和继承中不断发展的创新精神。
六、 推荐阅读
本课推荐阅读《京剧》 《看戏》 。
课后反思
这篇略读课文介绍的是我国京剧道具和动作这两个方面， 突出了京剧独有的艺术特色。在教学中， 我首先播放京剧《唱脸谱》 ， 让学生对京剧有个大概的影响， 调动学生学习的积极性， 果然看了视频， 孩子们很开心， 很幸福， 这为学习这篇文章开了好头。 接着我从整体入手， 让学生在充分熟读课文的基础上， 让学生说一说这篇课文从哪些方面介绍京剧的，这个问题不难， 孩子们大部分都能回答上。 另外这篇文章结构很明显分为两部分。 然后分段学习， 重点抓住两部分的关键语段， 带领学生阅读， 联想， 使学生感受到京剧的独特魅力整堂课下来， 我觉得整体上的不错， 能够激发学生学习的兴趣， 对京剧也有了进一步的了解， 同时在课外延伸这个环境， 让感兴趣的学生下课后去查阅相关的资料和视频， 以便更进一步的了解和学生， 从而达到了弘扬我国传统艺术的目的。
第八单元
【教材分析】
1. 单元主题：
本单元课文主要是围绕“走近鲁迅” 这个专题进行编排的。 主要由《少年闰土》 、 《好的故事》 两篇精读课文和《我的伯父鲁迅先生》 、 《有的人》 两篇略读课文组成。 《少年闰土》通过“我” 对少年闰土的回忆， 刻画出一个见多识广、 聪明能干、 活泼可爱的海边农村少年的形象。 反映了“我” 和闰土儿时短暂而又真诚的友谊， 抒发了“我” 对他的怀念之情。 《好的故事》 是鲁迅第一篇描写梦境的文章。 写在现实的“昏沉的夜” 里， 作者孤单惶恐， 做了一个梦， 通过用一大堆意象来描绘这个梦境， 展示了一个美丽、 幽雅、 有趣的“好的故事” ，表达了作者渴望一份安宁， 对美好生活的的热爱与追求之情。 《我的伯父鲁迅先生》 通过回忆伯父鲁迅先生生前给“我” 留下的几件印象深刻的事以及他给“我” 的教益， 说明鲁迅先生是一个爱憎分明， “为自己想得少， 为别人想得多” 的人， 表达了作者对鲁迅先生的无比怀念、 热爱与敬仰之情。 《有的人》 这首诗是为纪念鲁迅逝世十三周年而写的。 诗中不只是单纯写对鲁迅的怀念， 而是通过和与鲁迅截然相反的“有的人” 的对比， 批判了那些骑在人民头上的统治者和压迫者， 热情歌颂了以鲁迅先生为代表的那些人为人民无私奉献的可贵精神， 号召人们做真正的有价值的人。 习作《有你， 真好》 选取一件或者几件事情具体写出“有你， 真好” 的理由。 要通过环境或者场面描写烘托出人物“真好” 的特点。 《语文园地》掌握概括文章主要内容的方法。 了解好的文章题目可以使文章增色不少。 根据自己喜欢的词语展开丰富的想象写一段话， 提高写话的能力。 感受柳公权的书法的特点， 并加以练习。 积累鲁迅名言。
2. 单元重点：
（1） 借助相关资料， 理解课文主要内容。 本单元的课文的创作年代与现在的学生相差太远， 学生无法理解当时人的生活状态， 比如《少年闰土》 中写“我” 不知道天下有许多新鲜事， 而闰土却知道， 通过资料知道鲁迅出生在一个封建官僚家庭， 从小接受私塾的教育，和他一块学习的都是当时富有家庭的子弟。 私塾的学习几乎都是先生讲、 学生听背为主， 不会去社会实践， 联系生活。 知道这些资料， 就容易理解了。
（2） 通过事情写一个人， 表达出自己的情感。 本单元的几篇文章都是写人的， 在写人物时离不开事， 写典型的事例可以很好的表现人物的特点和品质。 因此， 最关键的一点是要选择最能反映人物某一方面思想品质、 精神面貌、 性格爱好等的典型事例， 通过具体描写这一典型事例， 来表现人物的特点。 无论写什么文章， 说什么话， 事实对于你想说明的道理、想表达的意思来说都是最有说服力的。 在通过事情写一个人时， 事例选择得好， 富有典型意义， 往往能收到事半功倍的效果。 反之， 事例选择得不典型， 文章就会显得苍白无力， 使人读后不能留下深刻的印象。
【学情分析】
经过近六年的努力学习， 大部分学生已养成认真学习， 认真上课， 按时完成作业的良好习惯。 班级中涌现了一批积极分子担任组长， 在行为习惯上都成为同学的好榜样， 建立起了学习小组。 以组长为首进行交流汇报， 展开语文学习， 结合新课程的要求， 促进学生的个性发展和语文素质的提高。
本组课文所选的课文是“走进鲁迅” ， 由于鲁迅生活在 20 世纪初期， 离我们的生活比较久远， 理解起来比较困难， 一个是语言方面的障碍， 还有就是对当时生活方面理解的困难。
【教法建议】
1. 朗读、 默读并重， 提高默读速度“每分钟不少于 300 字” ， 学会浏览， 并能“根据需要搜集信息” 。 不断提高学生搜集信息、 处理信息的能力， 丰富其知识积累。
2. 体会词句的感情色彩和表达效果， 引导学生辨析比较其感情色彩， 领悟作者表达的思想感情； 然后通过表情朗读、 绘声绘色地讲述课文等， 让学生接受情感的熏陶， 领悟课文的写法， 内化课文的语言。
3. 揣摩表达顺序， 体会思想感情， 领悟表达方法， 为提高学生的自学能力， 引领学生感悟文章的内涵， 体会文章思想感情服务。
4. 本单元习作 是一篇典型的通过事情写人的文章， 在写时选取一件或者几件事情具体写出“有你， 真好” 的理由； 并要.要通过环境或者场面描写烘托出人物“真好” 。
24 少年闰土(精读课文)
【教学目标】
1. 会写 13 个生字， 会写并理解生字组成的词语。
2. 有感情朗读课文， 背诵第 1 自然段， 体会闰土的形象（闰土是个有丰富知识、 聪明能干、活泼可爱的农村孩子） 。
3. 结合资料， 抓住重点词语理解含义深刻的句子， 进而理解课文主要内容。
4. 学习抓住几件事情， 描写一个人物特点的方法。
5. 仿照本文的写法， 描述自己或同学的的外貌， 提高练笔能力。
【教学重点】结合资料， 抓住重点词语理解含义深刻的句子， 进而理解课文主要内容。
【教学难点】学习抓住几件事情， 描写一个人物品质的方法。
【教学课时】 2 课时
第一课时
【课时目标】
1. 会写 13 个生字。 能正确理解词语。 。
2. 初步感知文意， 了解课文内容。 (难点)
3. 有感情朗读课文， 背诵第 1 自然段， 体会闰土的形象（闰土是个有丰富知识、 聪明能干、活泼可爱的农村孩子） 。
【教学过程】
一、 导入新课
1. 我国有一位大文豪： 他时常穿一件朴素的中式长衫， 短短的头发刷子似的直立着， 浓密的胡须成一个隶书的“一” 字……你们知道他是谁吗？ （鲁迅）
2. 出示鲁迅图片。 今天就让我们走近鲁迅先生， 了解他的为人以及他的作品。
3. 板书课题： 少年闰土
二、 介绍作者
鲁迅：(1881——1936) 浙江绍兴人， 原名周树人， 字豫才， 中国现代文学家、思想家、 家。 当提倡科学与民主、 反帝反封建的新文化运动刚揭开序幕， 鲁迅就用犀利的杂文和新颖的小说为它呐喊奔走， 成为新文化运动的先驱和旗手。“鲁迅” 是他 1918 年发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》 时所用的笔名。
代表作品： 小说集《呐喊》 《彷徨》 ； 杂文集《坟》 《热风》 《华盖集》 ；散文诗集《野草》 ； 散文集《朝花夕拾》 。
三、 初读感知
1. 听范读。 边听边画出文中的生字， 注意生字的读音。
2. 学生初读。 要求： 自由朗读课文， 注意读准字音， 读通句子， 难读的地方多读几遍。
3. 检查初读情况
（1） 认读生字
练 读词语， 读生字， 再组词。
①出示带生字的新词， 让学生认读。
胯下 郑重 拜年 收租 厨房 毡帽 怕羞 撒下 束缚 刺猬 伶俐 逃窜
（重点指导生字 “厨、 ” 为翘舌音； “撒、 窜” 为平舌音； 后鼻音“伶”等。 ）
（2） 学习多音字： 正（zhēng zhèng）
练 ①读句子， 找发现。我们这里冬天气温比较高， 不下雪是正常现象。
②读一读： 正（zhēng） 月 里， 农村大家除了做好家里的祭祀拜祖活动，还要做好正（zhèng） 常的农活， 准备春种。
（4） 指名读课文， 检查朗读情况， 看字音是否正确， 句子是否通顺。
4. 再读课文， 理清顺序
（1） 自由朗读课文， 想一想： 课文写了什么？ （课文通过“我” 对少年闰土的回忆， 刻画出一个见多识广、 聪明能干、 活泼可爱的海边农村少年的形象。 ）
四、 学习“会写字”
胯 郑 拜 租 厨 毡 羞 撒 缚 猬 伶 俐 窜
1. 学生字
认读含有会写字的词语， 读会写字， 观察笔顺， 掌握结构、 音序、 部首， 组词， 造句。
2. 指导书写
（1） 观察生字书写特点， 交流。
（“胯、 拜、 捕、 撒、 缚、 猬、 伶、 俐” ， 左右结构， 左窄右宽。 “窜”上下结构， 上窄下宽。 “厨、 毡、 羞” 半包围结构。 ）
（2） 老师范写， 重点指导半包围结构的字“厨” ， 左右结构的字“撒、 缚” ，上下结构的字“窜” ， 学生练写。
厨： 半包围结构， 里面的“豆” 最后一笔是提， “寸” 比“豆” 稍长。
撒： 三部分都要窄长， 中间上边两竖中右竖要长， 攵首撇起笔高、 横稍靠下。
缚： 纟 稍窄、 短， 甫字稍窄， 下边寸字扁宽、 横要长、 位置靠上、 竖钩靠右。
窜： 穴字扁宽、 下边撇和点要小， 串字两个口要扁、 下边口稍宽、 中竖要长。练 学生练写， 教师巡视指导。 投影展示书写正确、 美观的字词， 相互借鉴。和课本对照， 及时改正。
五、 学习课文
1 出示闰土外貌的句子： 他正在厨房里， 紫色的圆脸， 头戴一顶小毡帽， 颈上套一个明晃晃的银项圈， 这可见他的父亲十分爱他， 怕他死去， 所以在神佛面前许下愿心， 用圈子将他套住了。
（1） 指名读， 读后， 小组进行讨论： “你觉得对少年闰土的外貌描写中，可看出他是一个什么样的人？ ” （看出闰土是一个纯朴、 活泼、 健康的孩子）
（2） 我们这些信息是怎么获得的？ 学生认识到： 我们对少年闰土的形象身份的认识和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来的。 说明外貌描写能让读者准确地认识人物。
（3） 让学生结合对闰土外貌描写的学习， 说一说描写人物外貌要注意什么。（抓住人物的特点）
（4） 小练笔， 进行仿写： 用一段话描写我班的一同学， 字数在 100 字左右。然后做猜一猜他描写的是谁的游戏， 对作品进行评价。
2. 出示刺猹的图片。
①师引述： 深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月 ， 下面是海边的沙地， 都种着一望无际的碧绿的西瓜。 其间有个十一二岁的少年在做什么呢？ 谁能把这幅画的内容续下去？
②请全班的同学看图， 背诵第一自然段。
③小结： 看来同学们对上一节课的内容掌握得不错。这幅画可以看出闰土是个怎样的少年呢？ （机智勇敢）
六、 课堂小结
本节课我们通过朗读、 指读， 读熟了课文， 掌握了字音， 学习了本课生字，理解了词语含义， 并掌握了识字、 理解词语的方法。 另外， 读完这篇课文， 让我们知道了闰土是一个见多识广、 聪明能干、 活泼可爱的海边农村少年。
第二课时
【课时目标】
1. 学习作者通过几件事情抓住人物的言行外貌概括人物特点的写作方法。
2. 通过联系上下文、 时代背景、 同学相互讨论等方式理解含义深刻的句子。
【教学过程】
一、 复习导入
谈话： 上节课通过学习， 我们知道了闰土是一位机智勇敢的少年， 其实他还有很多特点呢？ 今天我们继续来学习课文。
二、 品读体会
1. 课文讲了闰土几件事？ 你对哪一件事情最感兴趣？
2. 在这四件事中， 我们还能了解到闰土的什么特点呢？ 请同学们根据阅读提示学习课文。出示阅读提示： 自由阅读课文， 体会课文是怎样通过人物的对话、 外貌、 动作描写来表现人物的特点， 把你的感受写在旁边， 把你印象最深的、 最感兴趣的段落或句子多读几遍， 然后和老师同学交流讨论。
（1） 闰土是个捕鸟高手。
（2） 闰土的机智勇敢。
（3） 简略学习“捡贝壳” 、 “看跳鱼儿” 部分： 体会闰土的自由自在
3. 研讨表达， 体会写法。
师： 通过本课的学习， 大家有个共同的体会： 闰土是个活泼可爱的少年。 除了外貌， 作者还从哪些方面去写闰土的？ 请同学们画出有关句子， 自己读一读。引导学生体会是从动作、 语言、 心理等方面去刻画少年闰土的形象的。 学生读所画句子。 师相机指导朗读。
重点理解：
“啊！ 闰土的心里有无穷无尽的希奇的事， 都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事， 闰土在海边时， 他们都和我一样， 只看见院子里高墙上的四角的天空。 ”
师： “无穷无尽的希奇的事” 指哪些事？ “他们” 指谁？ “高墙上的四角的天空” 又是指什么？ 为什么“他们都和我一样， 只看见院子里高墙上的四角的天空”？这句话表达了“我” 怎样的感情？
4. 小结： 由于环境的不同， 闰土和文中的“我” 对生活有不同的理解。
5. 争辩研读， 深入理解课文
作者鲁迅是如此的向往闰土的生活， 那闰土和作者相比， 谁的生活有意思呢？同学们！ 如果要你选择， 你是向往闰土的生活还是课文中“我” 的生活？ 请结合课文内容谈一谈。 也可以结合你对鲁迅的了解以及鲁迅的作品来谈。
6. 展开想象， 训练口语。
（1） 过渡： 与闰土相处了一个月 ， “我” 与他已经产生了深厚的感情， 可惜正月 过去了， 闰土必须回家了。 当时会发生怎样感人的情景呢？ 请同学们看大屏幕， 想象一下“我” 和闰土分别时会说些什么？
（2） 谁能结合图中人物的神态、 动作再说一说。
（3） 课文是怎样写的呢？ 请同学们齐读最后一段。
三、 课内积累， 课外拓展
1. 有感情地朗读课文， 抄写描写闰土外貌和动作的句子。
2. 师： 同学们， “我” 和少年闰土尽管家境不同， 一个是富家子弟， 一个是穷苦孩子， 却结下了纯真的友谊。 然而， 三十年后， “我” 和闰土再次相遇时，闰土的巨大变化却让“我” 大吃一惊。 他发生了怎样的变化呢？ （课件出示三十年后闰土的外貌描写， 学生读） 历尽三十年的沧桑之后， “我们” 还是那么亲密无间吗？ 如果想知道， 请同学们课下阅读鲁迅的小说《故乡》 ， 相信你会有更大的收获。 我们将利用阅读课交流读书体会。
四、 课堂主旨
课文通过“我” 对少年闰土的回忆， 刻画出一个见多识广、 聪明能干、 活泼可爱的海边农村少年的形象。 反映了“我” 和闰土儿时短暂而又真诚的友谊， 抒发了“我” 对他的怀念之情。
五、 学习写作方法
（一） 学一法： 让人物在典型事例中“立” 起来
课文为了揭示出少年闰土见多识广、 聪明能干、 活泼可爱的特点， 作者不但抓住了少年闰土的外貌( 紫色的圆脸， 头戴一顶小毡帽， 颈上套一个明晃晃的银项圈) 、 动作、 语言等外在特点， 还选取了雪地捕鸟、 海边拾贝、 看瓜刺猹、看跳鱼儿等典型事件来写， 使人物“立” 起来。
１ . 选择典型事例。
典型事例最能表现人物的特点。 典型事例无大小， 关键是看你选的事例能否体现人物特点。 这就要求我们平时勤于观察， 善于捕捉人物身上的闪光点， 做到让事实说话， 让事例新鲜感人。
２ . 具体描写人物。
写人物要具体描写人物的语言、 动作等， 这样才能使人物栩栩如生， 人物的性格特点才会鲜明生动。
（二） 举一例：
比如鲁迅的《藤野先生》 作者在跟藤野先生的交往中， 着重选写了他的四个典型事例。 从四个方面来表现藤野先生的崇高品质。
(1) 写藤野先生检查并从头到末地修改“我” 抄的讲义。 表现了先生认真负责， 一丝不苟的工作态度。
(2)写藤野先生指出“我” 绘的解剖图中的错误。 表现了先生热情关心， 严格要求的工作作风。
(3) 写藤野先生为“我” 不信鬼神， 敢于解剖尸体而感到高兴和放心。表现了先生的正直无私， 直挚诚恳的工作精神。
(4) 写先生向“我” 询问， 了解中国女人裹脚的情形。 表现了先生的探索研究， 实事求是的精神。 通过这四个典型事例的记叙， 赞颂了藤野先生认真负责、 从严治学、 热情关怀、 正直诚恳、 毫无民族偏见的高尚品质。
（三） 练一练：
通过几件事来展示人物一个方面或几个方面特点。
示例：
爷爷的“三乐主义”
我的爷爷已经 80 岁了， 他戴着厚厚的近视眼镜， 耳朵里常塞着助听器， 三年前患了肺癌， 但每餐还能吃两碗饭， 身体还很硬朗。 爷爷说， 这得归功于他的“三乐主义” 呢！ 你想知道什么是他的“三乐主义” 吗？
爷爷的第一乐是“助人为乐” 。 爷爷还没有耳聋和患癌症时， 邻居们经常找他写信、 写对联。 隔壁孙爷爷的女儿在外地工作， 每次来了信， 爷爷总是很热情地给他讲信上写的事； 尽管孙爷爷说话罗哩罗嗦， 但爷爷总是耐心地听， 不用多少时间回信就写好了。 过年了， 家家户户都让我爷爷来写春联， 爷爷不管在干什么， 便都放下、 立刻把对联写好， 从来不推托。 人家谢他， 他说： “这是你们看得起我， 我感到十分高兴呢！ ” 现在爷爷患癌症了， 耳朵更聋了， 人家在跟他说话，也不太听得清了， 让他来写信的人少了， 但请他写对联的人还是很多。
爷爷的第二乐是“知足常乐” 。 妈妈爸爸要上班， 爷爷生病时， 只有早上，中午， 晚上来陪他， 但他还是觉得爸爸妈妈很关心他， 常常对来看望他的老朋友和医生们乐哈哈地夸奖爸妈：“哈哈， 我生病却是享福呢， 看我的儿子媳妇多好！ ”
爷爷每天要吃 20 多元钱的药， 他常说： “如果没有党， 我这条老命早就没了。 ” 在生活上， 爷爷也没高要求。 爸妈每天总给他吃鱼啊， 肉啊， 就是素菜， 也是香菇什么的， 但爷爷却常向爸爸要豆腐吃。 还说： “豆腐便宜， 营养好， 前我还吃不起呢! ” 他常对我说前他“讨米” 下锅、 用点灯的油炒冷饭吃的故事， 从此以后， 我再也不挑菜吃了。
爷爷的第三乐是“自得其乐” 。 爸妈都是老师， 没时间陪他说话， 但爷爷并不寂寞， 不是看书， 就是抄古诗， 或者左手跟右手下棋。 告诉你， 他还编书呢！虽然他知道他编的书不会出版， 但爷爷还是要编。他退休了还经常和小朋友们玩，给他们讲故事、 猜谜语。 孩子们叫他“好爷爷” ， 爷爷就从兜里掏出好吃的给他们吃， 他说： “跟小朋友们会越玩越年轻呢！ ” 爷爷的“三乐主义” 真正使爷爷得到了快乐， 得到了长寿， 爸爸说， 他也要向爷爷学习， 争取长寿呢！
六、 推荐阅读
本课推荐阅读《故乡》 《从百草园到三味书屋》 。
课后反思
《少年闰土》 一文的人物描写极富典范性， 在教学时我抓住人物描写的特点， 对学生进行读写结合的训练比较有效。
我首先引导学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子： “他正在厨房里， 紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽， 颈上套一个明晃晃的银项圈。 ” 读后， 小组进行讨论： “你觉得对少年闰土的外貌描写中， 可看出他是一个什么样的人？ ” 学生通过理解体会到： 从“戴小毡帽” 中看出他是一个住在农村的孩子； 从“紫色的圆脸” 可看出他是一个经常被太阳晒， 海风吹但很健康的孩子； 还可以看出他经常劳动， 是一个能干的人； 从这些外貌中可看出少年闰土是一个十分健壮、 可爱的农村孩子。
学生认识到： 我们对少年闰土的形象身份的认识和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来的。 说明外貌描写能让读者准确地认识人物。接着我出示两段人物描写， 学生非常感兴趣。 然后我再顺势布置作业， 用 15 分钟的时间描写我班的一同学， 字数在 100 字左右， 然后做猜一猜他描写的是谁的游戏， 对作品进行评价。 这样读写结合， 学生的写作兴趣得到培养。
25 好的故事
【教学目标】
1. 学会本课 13 个生字， 会写并理解生字组成的词语。
2. 朗读课文， 能结合课文说说这个故事的“美丽、 幽雅、 有趣” 体现在哪儿。
3. 能借助相关资料， 理解课文内容。
4. 学习课文， 体会鲁迅先生身处昏沉的夜而对生活的热爱和希望。
【教学重点】能借助相关资料， 理解课文内容。
【教学难点】体会鲁迅先生身处昏沉的夜而对生活的热爱和希望。
第一课时
【课时目标】
1． 会写“搁” 等 13 个生字。
2． 指导学生在初读课文， 了解课文大意的基础上， 概括文章的主要内容。
【教学过程】
一、 导入新课
1. 同学们做过梦吗？ 你的梦境是什么样子的？
2. 今天就让我们走进鲁迅先生的梦里。 哪位同学为大家介绍下你认识的鲁迅？ （生介绍） 接下来让我们一起走进鲁迅先生的梦， 看看他的梦是什么样子的。
3. 板书课题： 好的故事
三、 时代背景
此文写于 1925 年， 当时的中国极其混乱， 帝国主义的正在中国， 广大的劳动人民活较艰苦。 在这种艰难的情况下， 作者同广大人民一样， 期望美好的未来尽快来到， 故作此文寄以希望。 《好的故事》 是《野草》 集中的众多灰暗文章中难得一见的“光明” 。 在《野草》 二十四篇文章中， 《好的故事》 是鲁迅第一篇描写梦境的文章， 尽管他没有明确说是在做梦， 但是这确实是一个梦， 一个短暂的瞌睡一般的梦。
四、 初读感知
1. 听范读。 边听边画出文中的生字， 注意生字的读音。
2. 学生初读。 要求： 自由朗读课文， 注意读准字音， 读通句子， 难读的地方多读几遍。
3. 检查初读情况
（1） 认读生字
练 读词语， 读生字， 再组词。
①出示带生字的新词， 让学生认读。
搁在 综错 云锦 澄碧 萍藻 荡漾 火焰 瘦削 一瞬间 凝视 骤然 掷地有声 陡然
（重点指导生字“综、 藻” 为平舌音； “瞬、 掷” 为翘舌音； 后鼻音“萍、漾” 等。 ）
②你认为哪些词语易读错或难读， 再反复读。
指导读以下的词语： 幽雅 萍藻 荡漾 一瞬间， 注意读准“雅、 藻、 漾、瞬” 的字音。
（2） 学习多音字： 差（cī chà chāi chā）
练 ①读句子， 找发现。现在的家乡和十年前相比， 有很大的差别。
②读一读： 大家要把字写工整， 不要大大小小参差（cī） 不齐， 否则让人感觉你的学习成绩很差(chà) ， 是个差(chà) 生。
（4） 指名读课文， 检查朗读情况， 看字音是否正确， 句子是否通顺。
4. 再读课文， 理清顺序。
（1） 自由朗读课文， 想一想： 课文写了什么？ （本文是鲁迅第一篇描写梦境的文章。 写在现实的“昏沉的夜” 里， 作者孤单惶恐， 做了一个梦， 通过用一大堆意象来描绘这个梦境， 展示了一个美丽、 幽雅、 有趣的“好的故事” ， 最后作者又回到了现实， 梦境破碎， 但作者总记得在“昏沉的夜” 的这个“好的故事” 。 ）
（2） 梳理课文思路
练 填空： 本文是鲁迅第一篇（描写梦境的文章） 。 写在现实的（“昏沉的夜” ） 里， 作者孤单惶恐， 做了一个梦， 通过用一大堆意象来描绘这个梦境，展示了一个（美丽、 幽雅、 有趣） 的“好的故事” ， 最后作者又回到了现实， （梦境破碎） ， 但作者总记得在“昏沉的夜” 的这个“好的故事” 。
五、 学习“会写字”
搁 综 澄 萍 藻 漾 焰 削 瞬 凝 骤 掷 陡 坠
1. 学生字
认读含有会写字的词语， 读会写字， 观察笔顺， 掌握结构、 音序、 部首， 组词， 造句。
2. 指导书写
（1） 观察生字书写特点， 交流。
（“搁、 综、 澄、 漾、 焰、 削、 瞬、 凝、 骤、 掷、 陡” ， 左右结构， 。 “萍、藻、 坠” 。 ）
（2） 老师范写， 重点指导左右结构的字“搁、 藻、 漾、 瞬” ， 学生练写。
藻： 要写紧凑， 中间三个口字要匀称， 下边木字扁宽、 中竖横上要短、 撇捺宽展。
漾： 右边中间是王字、 中竖下边不出头， 下边是永不是水字、 中间是横折钩。
瞬： 上边是爱字的头、 中间是冖， 右下边横和撇折紧凑、 撇与上横不相连。
骤： 左右结构， 左窄右宽， 右部“取” 下面是短横撇， 笔顺是： 撇、 竖、 撇、撇、 撇、 捺。练 学生练写， 教师巡视指导。 投影展示书写正确、 美观的字词， 相互借鉴。和课本对照， 及时改正。
六、 课堂小结
本节课我们通过朗读、 指读， 读熟了课文， 掌握了字音， 学习了本课生字，理解了词语含义， 并掌握了识字、 理解词语的方法。 另外， 读完这篇课文， 让我加彩字需重点指导。 建议用课件的“笔顺演示” 完成教学。们真切地感受到鲁迅先生为我们展示了一个美丽、 幽雅、 有趣的“好的故事” 。
第二课时
【学习目标】
1. 能结合课文说说这个故事的“美丽、 幽雅、 有趣” 体现在哪儿。
2. 能借助相关资料， 理解课文内容。
【教学过程】
一、 复习导入
1. 听写生词。
2. 说说本文的主要内容
二、 自读课文， 整体把握。
1. 自由读课文， 思考： 这篇课文主要讲了什么？
2. 小组讨论， 交流。
3. 全班交流。（本文是鲁迅第一篇描写梦境的文章。 写在现实的“昏沉的夜”里， 作者孤单惶恐， 做了一个梦， 通过用一大堆意象来描绘这个梦境， 展示了一个美丽、 幽雅、 有趣的“好的故事” ， 最后作者又回到了现实， 梦境破碎， 但作者总记得在“昏沉的夜” 的这个“好的故事” 。 ）
二、 品读释疑
（一） 学习第一部分（1——2 自然段）
1. 自由读第一部分， 思考主要讲了什么？
写“我” 自身的现实处境。
2. 出示： 灯火渐渐地缩小了， 在预告石油的已经不多； 石油又不是老牌， 早熏得灯罩很昏暗。 鞭爆的繁响在四近， 烟草的烟雾在身边： 是昏沉的夜。
（1） 鲁迅先生的现实生活是什么样的？
昏沉的夜中， 熏的昏暗的灯罩旁， 烟草的烟雾缭绕中， 四近里鞭爆的繁响，在这样和环境中， 切入昏昏欲睡的梦境， 顺其自然。
（2） 从现实生活的描写中， 你体会到了什么？
3. 作者要写“好的故事” ， 为什么开篇要用 2 个然段写自己的现实处境？
这样写先交代了做梦的环境， 于昏沉的背景之中， 在梦境中打开了一种带着明亮暖色和淡淡温馨的回忆画卷， 为表达鲁迅思想深处的那种执著的美好追求埋下伏笔， 做好铺垫。 同时文章起于昏沉的夜， 结于昏沉的夜。 而在这起结之中， 以渐渐地缩小了的灯火， 燃起了一种美好的希望， 展开了一幅美好的回忆图景。
（二）
学习第二部分（3——9 自然段）
1. 浏览课文， 说一说“好的故事” 是什么？
这个故事很美丽、 幽雅、 有趣。
2. 出示： 这故事很美丽， 幽雅， 有趣。 许多美的人和美的事， 错综起来像一天云锦， 而且万颗奔星似的飞动着， 同时又展开去， 以至于无穷。
（1） 这段话中第一句在文中有什么作用？
对“好的故事” 的概括描写。 是这个自然段的总起句， 也是全篇的中心句。
（2） 这段话主要讲了什么？
3. 默读 3——9 自然段， 这故事的“美丽， 幽雅， 有趣” 体现在哪里？ 用横线画出来。
（1） 小组交流。
（2） 班级汇报。
（3） 出示： 我仿佛记得曾坐小船经过山阴道， 两岸边的乌桕， 新禾， 野花，鸡， 狗， 丛树和枯树， 茅屋， 塔， 伽蓝， 农夫和村妇， 村女， 晒着的衣裳， 和尚，蓑笠， 天， 云， 竹， ……都倒影在澄碧的小河中， 随着每一打桨， 各各夹带了闪烁的日光， 并水里的萍藻游鱼， 一同荡漾。 诸影诸物， 无不解散， 而且摇动， 扩大， 互相融和； 刚一融和， 却又退缩， 复近于原形。 边缘都参差如夏云头， 镶着日光， 发出水银色焰。 凡是我所经过的河， 都是如此。
①作者描绘的这个梦， 用了一大堆的意象， 这些意象是什么？
两岸边的乌桕， 新禾， 野花， 鸡， 狗， 丛树和枯树， 茅屋， 塔， 伽蓝， 农夫和村妇， 村女， 晒着的衣裳， 和尚， 蓑笠， 天， 云， 竹， ……
②你从中体会到了什么？
体现了作者内心对安宁生活的一种渴望。
（4） 出示： 河边枯柳树下的几株瘦削的一丈红， 该是村女种的罢。 大红花和斑红花， 都在水里面浮动， 忽而碎散， 拉长了， 缕缕的胭(yān) 脂水， 然而没有晕。 茅屋， 狗， 塔， 村女， 云， ……也都浮动着。 大红花一朵朵全被拉长了，这时是泼剌奔迸的红锦带。 带织入狗中， 狗织入白云中， 白云织入村女中……。在一瞬间， 他们又将退缩了。 但斑红花影也已碎散， 伸长， 就要织进塔， 村女，狗， 茅屋， 云里去。
①第七自然段抓住什么来描写“好的故事” 。
抓住具体的动态景物来描写“好的故事” 。
②这些意象是动态的、 变化的， 表现在哪里？
瘦削的一丈红， 大红花和斑红花， 茅屋、 狗、 塔、 村女、 云……在他笔下的自然景物充满了动感与光感， 充满了对于故乡美丽风景的怀念与向往， 使人如临其境， 充分表现出像古人所说的"如镜如图"的感觉， 突出了"故事"的美的特质。
4. 第 8 自然段， “青天上面， 有无数美的人和美的事， 我一一看见， 一一知道。 ” 这样写有什么好处？
课文这样写容易让人们产生想象， 这确实是故事， 而且不止一个。 在这个美丽祥和的地方， 人们的生活中都发生了那些故事呢？ 他们幸福吗？ 他们的世界真的是“黄金世界” 吗？ 在鲁迅的笔下， 这些都是“美的人和美的事” ， 就给了我们无限的想象， 仿佛米洛的维纳斯一样， 是一个无法打开的宝盒， 因为神秘， 所以美丽。
（三） 学习第二部分（10——12 自然段）
1. 这一部分主要写了什么？
写回到现实， 梦境破碎， 但作者总记得在“昏沉的夜” 的这个“好的故事”书写了一种对于美丽的梦的失落和追念。
三、 拓展延伸
鲁迅先生“好的故事” 所描写的景象现在已经变成了现实， 让我们举办一次“好的故事” 展示会， 大家赶快行动起来吧！
建议： （1） 可以通过画身边的美景； （2） 可以写身边美景； （3） 可以查资料汇报最能体现变化的景物等。
四、 学习写作方法
1. 学一法： “圆形结构” 的构篇写法
这篇课文是在一种开头和结尾互相衔接与呼应的"圆形结构"中展开构思的。
散文开头写"我"自身的现实处境： 昏沉的夜中， 熏的昏暗的灯罩旁， 烟草的烟雾缭绕中， 四近里鞭爆的繁响， 在这样和环境中， 一个人在屋子里夜读很是孤单惶惑。 通过间断地对自己身处现实环境的白描， 切入昏昏欲睡的梦境： "许多美的人和美的事"在梦境的想象中， 错综的交织在一起， 如满天飘动的云霞， 又像是万颗奔驰的星光， 在不停的飞动、 扩大、 展开。 最后又由梦中醒来， 回到现实中，书写了一种对于美丽的梦的失落和追念。 这个" 圆形结构"也就是指从现实——梦境——现实的一个现实和心境的循环； 表达了作者内心深处对理想、 美好、 和平境界的向往与抒写。
2. 举一例：
圆形结构构篇， 开始要有交代， 后文要有回应， 行文就像走了一个圈， 从哪儿出发， 回到哪儿来。
如童话故事《渔夫和金鱼的故事》 ， 贫穷的渔夫放走了自己捕获的一条金鱼，受到小金鱼的真诚的报答而过上好的生活， 但是由于他的老太婆过于贪婪， 最终又归于贫穷的境地。
3. 练一练：
学习运用“圆形结构” 的构篇方式， 写一处景物。
示例：
清早， 我到公园去玩， 一进门就闻到一阵清香。 我赶紧顺着人行道往荷花池边跑去。
荷花已经开了不少了。 荷叶挨挨挤挤的， 像一个个碧绿的大圆盘。 白荷花在这些大圆盘之间冒出来。 有的才展开两三片花瓣儿。 有的花瓣儿全都展开了， 露出嫩黄色的小莲蓬。 有的还是花骨朵儿， 看起来饱胀得马上要破裂似的。 这么多的白荷花， 一朵有一朵的姿势。 看看这一朵， 很美； 看看那一朵， 也很美。 如果把眼前的一池荷花看做一大幅活的画， 那画家的本领可真了不起。我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花， 穿着雪白的衣裳， 站在阳光里。 一阵微风吹来， 我就翩翩起舞， 雪白的衣裳随风飘动。 不光是我一朵， 一池的荷花都在舞蹈。 风过了， 我停止了舞蹈， 静静地站在那儿。 蜻蜓飞过来， 告诉我清早飞行的快乐。 小鱼在脚下游过， 告诉我昨夜做的好梦……过了一会儿， 我才记起我不是荷花， 我是在看荷花呢。中午了， 我顺着人行道依依不舍地走到公园大门口， 荷花的清香不时地飘过来，像要勾住我回家的脚步。
五、 总结课文主旨
本文是鲁迅第一篇描写梦境的文章。 写在现实的“昏沉的夜” 里， 作者孤单惶恐， 做了一个梦， 通过用一大堆意象来描绘这个梦境， 展示了一个美丽、 幽雅、 有趣的“好的故事” ， 最后作者又回到了现实， 梦境破碎， 但作者总记得在“昏沉的夜” 的这个“好的故事” ， 表达了作者渴望一份安宁， 对美好生活的热爱与追求之情。
六、 推荐阅读
本课推荐阅读《三味书屋》 《一面》 。
25 好的故事 对美好生活的热爱与向往
课后反思
《好的故事》 是文学家鲁迅先生第一篇写梦境的文章。 写在现实的“昏沉的夜” 里，作者孤单惶恐， 做了一个梦， 通过用一大堆意象来描绘这个梦境， 展示了一个美丽、 幽雅、有趣的“好的故事” ， 最后作者又回到了现实， 梦境破碎， 但作者总记得在“昏沉的夜” 的这个“好的故事” 。 由于鲁迅先生离我们的生活比较久远， 所以对于现在的学生， 理解鲁迅的文章有一定的难度， 考虑到这一点， 我做了以下课前准备： 首先让学生在家查找鲁迅的有关资料和当时的时代背景， 这对理解本文是非常有帮助的。 再次结合课后练习题 1， 交给学资料来源于网络 仅供免费交流使用生方法， 如果遇到难懂的词语可以先跳过去。 再读课文时， 试着联系上下文理解它们的意思。
本课的重点是第二部分， 首先我让学生在熟读课文的基础上， 找出对于梦境的概括语句“美丽， 幽雅， 有趣” ， 然后出示要求： 这故事的“美丽， 幽雅， 有趣” 体现在哪里？ 用横线画出来。 一个是对于梦境的静态描写， 另一个是动态描写， 孩子们找的比较准确， 小组内相互读一读， 进而引发学生的思考： 鲁迅先生为什么会有这样的梦境， 结合学生查到的资料，就可以知道， 当时的中国处于军阀混战的阶段， 老百胜生活在水深火热当中， 苦不堪言， 作者希望老百姓能够生活的安定， 幸福， 充分表现了作者对这种生活的向往之情。 这一难点迎刃而解。
26 我的伯父鲁迅先生
【教学目标】
1. 用较快的速度默读课文， 练习用小标题概括五件事情的内容。
2. 能联系有关资料， 理解课文内容。
3. 结合时代背景理解含义深刻的句子， 学习鲁迅先生爱憎分明、 为别人想得多、 为自己想得少的高尚品质。
【教学重点】 能联系有关资料， 理解课文内容。
【教学难点】 结合时代背景理解含义深刻的句子， 学习鲁迅先生爱憎分明、 为别人想得多、为自己想得少的高尚品质。
【教学过程】
第一课时
一、 导入新课
1. 出示： 送别鲁迅先生场面的图片
师： 1936 年 10 月 19 日， 一颗伟大的心脏永远停止了跳动。 一时间， 成千上万的人们奔走相告， 来见他最后一面， 来送他最后一程。 这个人就是鲁迅先生。
2. 到底是怎样的一位伯父， 到底是怎样的一位先生， 能得到如此多的人爱戴？ 让我们随本文作者周晔一起走进鲁迅先生。
3. 板书课题： 我的伯父鲁迅先生
二、 作者介绍
周晔：女， 1926 年 5 月 生， 1984 年 1 月去世。 浙江绍兴人， 周晔是周建人和王蕴如的大女儿， 所以她称鲁迅为伯父， 周晔生于上海， 鲁迅逝世时， 她才 10岁。
三、 初读感知
1. 听范读。 边听边画出文中的难读的字， 注意字的读音。
2. 学生初读。 要求： 自由朗读课文， 注意读准字音， 读通句子， 难读的地方多读几遍。
3. 检查初读情况
指名读课文， 检查朗读情况， 看字音是否正确， 句子是否通顺。
四、 自读课文， 整体把握。
1. 自由读课文， 思考： 这篇课文主要讲了什么？
2. 小组讨论， 交流。
3. 全班交流。
（这篇课文通过回忆伯父鲁迅先生生前给“我” 留下的几件印象深刻的事以及他给“我” 的教益， 说明鲁迅先生是一个爱憎分明， “为自己想得少， 为别人想得多” 的人， 表达了作者对鲁迅先生的无比怀念、 热爱与敬仰之情。 ）
五、 品读释疑
1. 快速默读课文， 思考课文写了关于鲁迅的哪几件事情， 给每件事加上小标题。
（1） 小组讨论， 交流。
（2） 全班交流。
写了关于鲁迅的五件事情： （1） 谈《水浒传》 ； (２ ) 笑谈“碰壁” ； (３ )燃放花筒； （4） 救助车夫； (5) 关心女佣。
2. 读完文章， 你认为鲁迅先生是个怎样的人？
（有爱心 善良 想别人多、 想自己少）
3. 出示： 就是这样一位伯父， 就是这样一位先生， 竟然离周晔而去了， 她静静地站在万国殡仪馆的礼堂里， 呆呆地望着来来往往吊唁的人……（引读）“想到我永远见不到伯父的面了， 听不到他的声音了， 也得不到他的爱抚了， 泪珠就一滴一滴地掉下来。 ” 课件演示引号内的文字。 这是周晔的泪， 透过周晔的泪，你们还仿佛看到了谁的眼泪？ （学生、 车夫、 阿三……）
4. 他们为什么要流泪呢？ 请大家读“救助车夫” 、 “关心女佣” 的段落， 圈画出使你印象深刻的句子， 在书中写下你的体会。
5. 学生交流感受深刻的句子
“爸爸跑到伯父家里， 不一会儿， 就跟伯父拿了药和纱布出来。 他们把那个拉车的扶上车子， 一个蹲着， 一个半跪着， 爸爸拿镊子夹出碎玻璃片， 伯父拿硼酸水给他洗干净。 他们又给他敷上药， 扎好绷带。 ”
(1) 请大家读这部分文字， 仔细体会这部分细节描写， 想一想， 鲁迅的哪些动作令你感动？ 用笔圈出来。
(2) 这是一位怎样的车夫？ （饱经风霜） 由这个词， 你想到了什么一张怎样的脸？
(3) 面对这位饱经风霜的车夫， 鲁迅是怎么做的？ （扶、 蹲、 半跪、 拿、 洗、敷、 扎） 从中你可以感受到什么？ （鲁迅对劳动人民的关切、 怜爱、 同情）
(4) 当小侄女周晔提出“这么冷的天， 那个拉车的怎么能光着脚拉着车在路上跑呢？ ” 你猜， 鲁迅先生会怎么说？
(5) 这么深奥、 复杂的事情， 小周晔听得懂吗？ 当她再次让伯父解释时， 她看到了什么？ （指名朗读）
“这时候， 我清清楚楚地看见， 而且现在也清清楚楚地记得， 他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了， 他变得那么严肃。 他没有回答我， 只把枯瘦的手按在我的头上， 半天没动， 最后深深地叹了一口气。 ”
(1) 这里为什么用两个“清清楚楚”？ （强调当时情景给我留下了深刻印象）
(2) 此时鲁迅先生为什么变得如此严肃， 最后深深地叹了一口气呢？先生严肃的表情之下， 心情是什么样的呢？ （课件出示时代背景）
（3） 先生严肃的表情下可能在想些什么呢？ 请揣摩伯父鲁迅先生的心理活动， 并写下来。
6. 谈《水浒传》
（1） 出示： 这一天在晚餐桌上， 伯父跟我谈起《水浒传》 里的故事和人物。
不知道伯父怎么会知道我读了《水浒传》 ， 大概是爸爸告诉他的吧。 老实说， 我读《水浒传》 不过囫(hú)囵(lún)吞枣地看一遍， 只注意紧张动人的情节； 那些好汉的个性， 那些复杂的内容， 全搞不清楚， 有时候还把这个人做的事情安在那个人身上。 伯父问我的时候， 我就张冠李戴地乱说一气。 伯父摸着胡子， 笑了笑，说： “哈哈！ 还是我的记性好。 ”
（2） 当伯父问“我” 时， 我是怎么做的？ 画出相关句子。
（3） “囫囵吞枣、 张冠李戴” 什么意思？ 从这两词中你有什么体会？
囫囵吞枣： 把枣儿整个儿吞下去， 比喻读书等不加分析地笼统接受。
张冠李戴： 姓张的帽子戴在姓李的头上， 比喻弄错了对象或弄错了事实。 在本文中指“我” 对书中的人物与事情搞不清楚， 对应不起来。“囫囵吞枣” “张冠李戴”两个词用得准确、 形象， 从中可看出“我” 读书不认真， 只注意故事情节， 不分析人物的个性。
（4） 在写伯父时的反应时， 作者运用了什么描写？ 你有什么体会？
语言、 动作描写， “摸” “笑” 的动作再现了伯父那慈爱宽厚的长辈风度。伯父的话表面上是夸自己记性好， 实际上是幽默而委婉地批评“我” 读书不认真， 透出了鲁迅先生含蓄、 幽默、 风趣的性格特点。
7. 笑谈“碰壁”
（1） 出示： “可是到了后来， 碰了几次壁， 把鼻子碰扁了。 ”“碰壁？ ”我说， “您怎么会碰壁呢？ 是不是您走路不小心？ ”“你想， 四周围黑洞洞的， 还不容易碰壁吗？
（2） 怎么来理解伯父所说的话？
“碰了几次壁” 暗示鲁迅受到反动势力的残酷， “几次” 说明了次数多； “把鼻子碰扁了” 暗示鲁迅受到反动势力的。 从幽默的语言中，我们可以感受到鲁迅先生顽强斗争的精神和的乐观主义态度。
（3） “你想， 四周围黑洞洞的， 还不容易碰壁吗？ ” 联系查找的资料说说这句话是什么意思？
鲁迅先生一语双关， 既幽默地解答了“我” 的问题， 又表达了对当时社会的不满。 “四周黑洞洞的” 比喻当时的社会一片黑暗， 看不到一点儿光明， 人民连一点儿民主和自由都没有； “碰壁” 比喻与反动势力作斗争时受到的挫折和。 从这谈笑似的话语中， 我们可以体会到鲁迅先生不怕挫折、 不惧的顽强斗争精神和乐观主义精神。
8. 关心女佣
（1） 让学生自主学习与探究， 互相交流学习结果。
（2） 在关心女佣中， 有拨动你心弦的句子吗？ 谁来读一读？
（3） 显然， 女佣是在回味鲁迅先生在世的时候， 给予她的关怀， 想着想着，不禁潸然泪下， 出示（两个太太埋着头， 闭着眼睛， 默默地合掌祷告了一会儿。我给她们拉帷幔的时候， 我看见了她们脸上的泪痕， 然后在帷幔外面响起了悲痛的哭声。 ）
9. 方法指导： 联系时代背景理解句子， 当时鲁迅生活的社会黑暗， 者根本没有言论自由， 而鲁迅为了唤起民众的觉悟， 揭露反动派的丑恶嘴脸， 写出了一篇篇犹如匕首的杂文， 引起反动派的极度恐慌， 他们千方百计地查禁鲁迅的作品， 不允许发表， 并且对他本人进行了残酷的， 当了解了这样的时代背景后，我们就不难理解句子的含义了。
六、 总结课文主旨
这篇课文通过回忆伯父鲁迅先生生前给“我” 留下的几件印象深刻的事以及他给“我” 的教益， 说明鲁迅先生是一个爱憎分明， “为自己想得少， 为别人想得多” 的人， 表达了作者对鲁迅先生的无比怀念、 热爱与敬仰之情。
七、 推荐阅读
本课推荐阅读《藤野先生》 《永远不能忘记的事情》 。
课后反思
学生不是无情物， 只是未到动情时。 在教学中， 我用课件配合教师的导语来创设浓浓的情境场， 激活学生的心理状态， 情绪被调动。 使学生在课始就对文章及鲁迅产生兴趣。 教师要学生用小标题概括文章主要内容 ， 是为了引导学生将书读通、 培养学生的概括能力， 培养学生读书和写作的方法。
“阅读教学是学生、 教师、 文本之间的对话过程。 ” 教师引导学生通过批划， 体会连续运用动词的好处， 尤其是鲁迅先生的“半跪” 所折射出的人物精神， 然后学生通过层层深入的朗读： 个别读、 齐读， 在读中结合文中插图进行想象， （因学生对当时的时代背景不了解，需要教师的介绍） 在读中感悟词语， 在品赏中积累词语， 在想象中激活思维， 培养学生的语言表达能力， 在阅读中渗透写作的知识。 在理解中积淀情感， 使学生与文本动情对话， 并在对话中不断丰富文本内涵。 只有这样， 学生才能与文本、 与文中人物产生情感上的共鸣， 促使课堂教学扎实有效。
27 有的人——纪念鲁迅有感
【教学目标】
1. 有感情地朗读课文。
2. 能结合本单元的课文和有关鲁迅的其它资料， 理解诗歌的意思， 学习鲁迅的伟大精神， 树立正确的人生观。
3. 了解诗歌中对比手法运用的特点。
【教学重点】有感情地朗诵诗歌， 感悟本诗包含的深刻哲理， 懂得“生” 与“死” 在本诗中的特殊含义。
【教学难点】了解本文运用的对比手法， 体会这种手法运用的好处。
【教学过程】
第一课时
一、 导入新课
1. 课件出示鲁迅画像， 引入： 大家认识他吗？ 他是谁？ 谁能用两句话来描述一下这个老人？
2. 你对鲁迅了解多少？ 谈一谈。 （在学生述说的基础上老师进行补充， 并出示相关简介）
3. 导入： 同学们， 鲁迅先生离开我们已经 83 年了， 83 年的时间， 岁月 的风尘并没有把这个名字掩埋在历史深处， 相反， 他的名字随着时间的流逝而更加光彩夺目。 这节课， 我们再走进著名诗人臧克家先生在 1949 年参加完鲁迅先生逝世十三周年纪念活动以后， 挥笔写下的经典诗篇《有的人》 。 (板书)
二、 作者简介
臧克家:(1905—2004) 汉族， 山东诸城人， 杰出诗人， 著名作家、 编辑， 忠诚的爱国主义者， 被誉为“农民诗人” 。
重要作品：诗集《烙印》 《罪恶的黑手》 等。
二、 初读感知
1. 听范读。 边听边画出文中的难读的字， 注意字的读音。
2. 学生初读。 要求： 自由朗读课文， 注意读准字音， 读通句子， 难读的地方多读几遍。
3. 检查初读情况
指名读课文， 检查朗读情况， 看字音是否正确， 句子是否通顺。
三、 引导朗读， 初悟诗情
1. 生自由读文， 要求读准每一个字的读音， 把每一个句子读顺畅。
2. 指名读， 提示学生诗中“呵” 的读法。
3. 出示画好节奏的诗句（有的人／ 活着， 他／ 已经死了， 有的人／ 死了， 他／ 还活着。 ） ， 教师范读， 进行引导： 诗歌是可以配上曲子唱出来的。 所以， 诗歌本身有一定的节奏， 像音乐一样。 读诗和读普通的文章是不一样的， 它更讲究朗读时的轻重缓急、 抑扬顿挫。 如何把诗读出节奏呢？ 我们可以把要突出来的字标上着重号， 把要停顿的地方画上斜竖线， 然后再进行朗读。
4. 引导读出感情： 读诗除了要读出节奏， 还要读出感情。 本诗写了两类人，是哪两类？ （“虽死犹生” 和“虽生犹死” ） 对这两类人， 作者表达的感情都是怎样的呢？ （前者是歌颂， 后者是批判） 那么， 读的时候， 我们也要把这两种感情读出来。
四、 拓展延伸， 升华主题
引入： 同学们请看， 这首诗的题目是： 有的人。 在题目下面还有一个副标题，一起念出来。 可是， 让人奇怪的是， 诗中没有一个地方有鲁迅的名字。 但是我们相信， 臧克家先生肯定不是忘记了。 我相信， 诗中虽然没有鲁迅的名字， 但是一定有鲁迅的影子。 看看， 你从哪句诗中看到了鲁迅的影子?
1. 学生读诗寻找可以找到鲁迅影子的诗句。
2. 进行交流， 顺势拓展：
(1) “俯下身子给人民当牛马” ——引出鲁迅的诗《自嘲》 中的名句： 横眉冷对千夫指， 俯首甘为儒子牛。
（2） “情愿作野草， 等着地下的火烧” ——引出鲁迅散文诗集《野草》
3. 师： 当然， 文中很多地方都在歌颂鲁迅， 比如““他活着为了多数人更好的活” 这句诗也是鲁迅先生的真实写照。 诚然， 他就是这样一个人， 一个“为自己想得少， 为别人想得多” 的人。 也因此， 在他死去后却还有很多人记着他， 也有很多人写文章纪念他， 伟大的教育家叶圣陶先生这样说——他的精神是超乎慈祥的。 他伟大， 他坚强!人民文学家老舍先生说——
生(齐读) ： 他有颗纯洁的心， 能接近青年。这就是鲁迅， “俯首甘为孺子牛” 。 这就是鲁迅， 关心着青年人的成长和穷苦人的生活。 这就是鲁迅， 用一杆笔与当时黑暗的社会坚持不懈地斗争。 也正是因为这些， 所以， 许多年来一直受到人们深深的爱戴。 他虽然死了， 但他将永远活在我们的心中！
4. 提问： 既然是纪念鲁迅的文章， 为什么不写出鲁迅的名字？ 而是以有的人代替呢？ （引导学生理解： 本文不单写鲁迅， 而且写了像鲁迅一样的人， 如黄继光、 雷锋……出示图片）
5. 说说鲁迅是一个怎样的人？
鲁迅是一个为别人想得多， 为自己想得少的人。
6. 齐读全诗。
五、 了解写法， 深入理解
引入： 诗歌的魅力不仅仅表现在它有节奏， 语言简练， 能强烈地表达作者的感情这一方面， 还表现在他的特点上， 请同学们再默读这首诗， 看看你能发现什么?
1. 学生默读， 思考： 这首诗有什么特点？
2. 交流：
（1） 对比： 每小节的前后两句进行对比， 对比的好处就是让好人在大家的心中更好， 让坏家的心中更坏。 （教师引导朗读）
（2） 前后对照： 前面 2、 3、 4 小节描述两种人的不现表现， 接下来的 5、 6、7 小节对这些人做出的表现的后果进行了对照——有什么样的表现就会有什么样的结果。 引导分男女生对照着读， 让学生思考： 你愿意做一个什么样的人?为什么?
（3） 总分结构： 诗的第一小节和后面六个小节是总分关系。（引导理解“生”与“死” 的含义）
六、 总结课文主旨
这首诗是为纪念鲁迅逝世十三周年而写的。 诗中不只是单纯写对鲁迅的怀念， 而是通过和与鲁迅截然相反的“有的人” 的对比， 批判了那些骑在人民头上的统治者和压迫者， 热情歌颂了以鲁迅先生为代表的那些人为人民无私奉献的可贵精神， 号召人们做真正的有价值的人。
七、 推荐阅读
本课推荐阅读《某人》 《自嘲》 。
课后反思
《有的人》是部编版六年级上册第八单元的最后一篇课文。本单元的主题是“走近鲁迅”。有四篇课文， 分别是《少年闰土》 《我的故事》 《我的伯父鲁迅先生》 和《有的人》 。 《有的人》 位于本单元的结尾， 是著名诗人臧克家 1949 年在北京参加鲁迅先生逝世十三周年纪念活动时所作。 全诗对比强烈、 形象鲜明、 语言朴素、 节奏明快， 有着很强烈的情感倾向和浓浓的时代色彩。
教学中， 我们这样设计教学：首先， 指导学生有层次地诵读。 教学中从读正确到读出节奏， 再到有表情朗读。 每一遍都目的明确， 让学生通过一遍遍的诵读体会诗歌的韵律美， 以及诗歌所蕴含的情感。其次， 引领学生欣赏品味。 在教学中， 让学生通过自读自悟， 发现诗歌本身的写作特点，比如， 全诗按总分的结构来写， 及对比、 对照、 反复的写作方法在全诗中也极为突出， 也正是这些独特写作方法的运用， 使诗歌所表现的爱恨情仇淋漓尽致地表达了出来， 给读者带来了深深的震撼。 在品读欣赏的过程中让学生领略诗歌的魅力。
最后， 带领学生走进去再想开来。 课堂上， 通过两次揭示副标题， 让学生在诗中寻找鲁迅的影子， 进而去发现生活中具有鲁迅精神的人。 使学生对诗歌的理解不仅仅停留在纪念鲁迅先生上， 而是建构起一个立体的、 饱满的、 更具张力的认知。
总之， 在教学中， 我们尽量让这首诗歌变得柔软， 少一些理性， 多一些感性， 少一些教化， 多一些欣赏。 尽量用老师释放的诗情去召唤学生的诗情， 在学生心中播下亲近诗歌的种子。
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